遇到这种麻烦，该怎么办？
文/杨之藏
在湖南旅发大会召开之后，东洲岛的苏州湾老街就火了。有位老朋友就想去看看这样的繁华景象，看看苏州湾老街到底是怎样一种火爆场景。“她实在想不到，原来没有几家商铺入驻的地方，现在竟然这么热闹。她一边感叹衡阳的人真多，一边往前走着。忽然，被一个人撞了一下，她感觉尚无大碍，就继续往前走。走了一段时间后，还是感觉哪里不对劲，一摸口袋，糟糕！手机不见了。于是，借朋友的电话报警。”
高新区双创中心的枫林带 杨之藏摄
同学们都在聚精会神地听，看样子故事的魅力还是真的强。我停顿了一下，继续往下讲：“她听到有警察接电话后便简要描述了事情经过，那警察张口就问：‘您给我多少出警费？’------”同学们都懵了：“什么？还有这等事？第一次听说出警还要出警费！”衡阳当然不可能发生这样的事情，全中国也不可能发生这样的事情。这是我杜撰出来的，为的是要激发大家的深度思考。我不仅要引起大家的愤慨，还要加深这种愤慨。于是我往这把已经燃烧的火里又添了一把柴：“明星演唱有出场费，专家讲座有讲座费，警察出警为什么就没有出警费？我们不是讲市场经济吗？衡阳人民的需求这么多，一个派出所的警力是有限的，只有那么5-15人。我们怎么能够把有限的警力消耗在无限的需求之中呢？我们当然要通过市场合理地配置资源，价高者得之呀！”
同学们显然已经义愤填膺了：“警察可是关乎人民生命财产安全的职业，他们出警怎么能够由市场来调节配置资源呢？他们出警怎么能够向市民收取出警费呢？我们这可是社会主义国家呀！”看到氛围已经烘托到位，我才点出了“市场调节不是万能的”中的“国防、治安、消防等公共物品的供给不能由市场来调节”这个知识点。
要想让学生深刻地理解教材中知识点的深层用意，我们就需要通过故事情境和问题，将其引导逼迫到那种不得不奋力反抗的境地，从而获得情感与认知上的双重体验。这种体验是单纯的知识背诵所达不到的，也是纯粹的讲授式所无法触及的。
在分析公有制经济与非公有制经济两者的关系是平等还是不平等时，我也采用了类似的方法。我先引导学生关注教材第七页中的“探究与分享”党的十八大里提出的“保证各种所有制经济依法平等使用生产要素、公平参与市场竞争、同等受到法律保护。”然后提问：“这句话的意思是公有制经济和非公有制经济是------”学生答：“平等的！”“但是我们前面学习了“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”，公有制经济占主体地位，非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，它们的地位是不平等的呀！这里怎么又这样说呢？难道是教材自相矛盾了吗？”同学们马上否定，但是又不能准确表达出它们之间的区别，陷入了深深的沉思。
等了大约一分多钟，我再请同学们来回答这个问题，仍然无人回应。很显然，他们也陷入了深深的迷茫之中了。挑动学生认知上的矛盾，把问题彻底地暴露出来，而且已经充分地调动了同学们思维的积极性，氛围也已经烘托到位了。我再点出了公有制经济和非公有制经济在所有制结构（或国民经济）中的地位是不平等的，但是在市场竞争中的地位是平等的。
如何在教材中捕捉发现这样的矛盾制造点，并且将它有意识地铺陈，使它们更加尖锐化，更有利于今天的学生深度地掌握知识！
（本文图片来自网络）
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