成都市陶行知研究会
有思想 有深度 生活即教育
聚焦思维发展 优化阅读课程
——四川大学西航港实验小学“问渠”阅读课程汇报
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田瑞，四川大学西航港实验小学语文教师，成都市优秀班主任，双流区群文阅读赛课一等奖、双流区班主任技能大赛二等奖、获得者。
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张凤琼，四川大学西航港实验小学副校长，全国生命教育先进个人，双流区小学数学学科带头人，双流区青年优秀教师。
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晏丽，四川大学西航港实验小学教务处主任，成都市学科带头人，成都市优秀青年教师，成都市优秀班主任。
习近平总书记在给首届全民阅读大会的贺信中指出：“阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。”学校“问渠”阅读课程，对学生阅读兴趣的激发、量的积累、习惯的养成成效明显，但对思维的培养关注不够。因此，过去一年学校在落实国家课程的过程中把培养思维品质，发展思维能力作为落实核心素养的出发点，作为阅读课程建设推进的生长点，从目标、体系、实施、评价几个环节，持续优化阅读课程建设。
优化体系，奠定基础
学校优化“问渠”阅读课程体系整体结构，依托“恒读”“研读”“秀读”三大阅读板块培养学生思维品质，发展思维能力。其变化为，在实施中，低段侧重“恒读”，积累认知，发展直觉思维和形象思维；中段以“恒读”为基础，侧重“研读”，感悟探究，发展学生逻辑思维；高段在“恒读”“研读”基础上，侧重“秀读”，创作展示，发展学生辩证思维和创造思维。同时，在“研读”板块突出课堂“悟”读，在“秀读”板块增设“辩论赛”和“主题演讲”活动。
有效实施，夯实路径
（一）“恒读”——突破时空限制，广域阅读为思维发展筑基
1.阅读有“类”，丰富阅读书目
阅读书目以语文新课标和《教育部中小学生阅读指导书目》为参考，对照中国学生发展核心素养，涉及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大类别。多类别阅读让学生思维更具包容性，能有效促进学生直觉思维和形象思维的发展。
2.苦读有“恒”，打破空间限制
以校园“常”读，亲子“共”读，社区“联”读为依托，从学校到家庭到社区，让阅读随时随地发生。组织晨诵、暮阅等校园“常”读活动，每天约40分钟，达成课标对阅读量的保底要求；每天睡前30分钟，亲子共读，分享交流阅读收获；引导、鼓励学生走出学校，开展社区“联”读，走进5分钟社区图书馆、“8号线”阅读圈，走向更广阔的阅读天地。通过丰富的阅读活动，逐步发展学生直觉思维和形象思维，为发展更高阶的思维能力奠定良好基础。
（二）“研读”——分类实践研究，思维工具为思维进阶助力
1.课堂“悟”读
课堂教学重在引导学生读与悟相结合，在单篇阅读中，指导学生通过信息提取和整理、分析和判断，理清事物之间的关系和逻辑；在群文阅读中，引导学生对文章进行比较和概括；在整本书阅读中，带领学生将大量的具体信息进行归纳总结，形成抽象认知。专项训练有效促进了学生逻辑思维发展。
2.课题“研”读
依托课题活动，开展项目式阅读，助力学生形成阅读感悟。借助市级课题《提高小学中高段学生阅读概括能力的策略研究》探究各年级语文教材中单元概括要点，分析阅读概括经历的思维过程及外在表现，培养学生感悟探究、提取与概括信息的能力，提高学生阅读水平，发展学生的逻辑思维。
借助省级课题《小学阶段诗词教育中二十四节气主题活动设计与实践研究》，让学生在真实情境中开展项目式阅读。教师开发系列节气活动，让学生收集资料，规划、实施活动，并结合节气，挖掘节气与传统习俗、物候之间的内在联系。
（三）“秀读”——拓宽展示渠道，任务驱动为思维能力添彩
1.故事“创”读
班级开设“花儿小讲坛”，每天语文课前3分钟，学生讲故事、好书推荐、几句话书评、几句话收获、一首诗感悟等。学生积极投稿“七色花”广播站，用习作分享自己个性化阅读感悟和思考。各班个性开展班级读书活动并进行阅读创作，汇编成为班级笔下生花集。学校创办《七彩花儿报》，收录学生阅读优秀作品，固化阅读成果，培养学生创造思维。
2.经典“展”读
每年4月和10月，为学校“问渠”读书月，主要组织学生读经典，讲经典，演经典，仿写经典等活动，丰富学生阅读生活，提升学生思维能力。
3.多彩“辩”读
学校依托“思辨性阅读与表达”任务群，通过阅读，梳理观点、事实与材料及其关系，养成质疑和追问的习惯，发展学生思辨思维能力。如六年级阅读辩论赛，针对真实情景中的问题，收集资料、形成认知，内化资料、形成感悟，参与辩论，发展学生的思辨能力。包括“修路还是护树？”“小学生该不该使用电话手表？”等。又如主题演讲“我爱阅读”“我喜欢的民间故事”。
完善评价，助推落实
（一）完善“三维一体”评价体系
“3”指向“阅读数量、阅读质量、阅读运用”三个评价维度，“1”是整合“量、质、用”三项评价结果，开展阅读综合评定。其中，阅读数量通过“每月阅读统计”进行考查；阅读质量通过“课堂观察”“阅读摘录卡”“阅读作业”“阅读测评”考查；阅读运用通过“秀读活动”考查。
（二）细化“三维一体”评价表格
“三维一体”评价表指向阅读评价目标，与评价体系一一对应。其中阅读数量标准根据我校学生阅读时间测算、阅读速度考量、阅读现状调查等高于《义务教育语文课程标准》的阅读量要求；阅读质量标准参考《义务教育语文课程标准》拟定，增加了对阅读思维的关注；阅读运用要求结合学校阅读实践活动和年段特点确定。
（三）落实“三维一体”评价结果
学年末，学校运用评价表测量学生的阅读水平，以星级评定，阅读成绩以15%的比例计入期末语文成绩。学生超越本年级保底星级，则颁发对应的“阅读炫彩币”。
持续阅读，促进发展
学校把培养思维能力作为落实核心素养的出发点，让学生通过阅读逐渐具备思维的整体结构，使形象思维、逻辑思维、创造思维协同发展。
（一）学生在阅读中成长
通过阅读课程建设，学生阅读成效显著。近3年学生质量监测中阅读得分率呈上升趋势；2022-2023年度，500余名学生先后在全国生命教育童诗会、中国诗词大会省级竞赛、四川省诵经典、四川省讲党史、成都市阳光阅读、成都电视台“故事大王”、双流区“中华经典诵写讲”等各级各类阅读相关比赛中获奖；收录学生阅读写作作品的校报《七彩花儿报》持续出刊到2023年第4期，总第24期。
（二）教师在阅读中发展
学校持续推进教师阅读，教师阅读量大大增加，专业素养和专业能力得到了显著提升。2022-2023年度，每位教师每学期阅读5本书籍，收录教师优秀读后感的校刊《走向诗和远方》出刊到第6期，并择优以《从阅读走向诗意的远方》正式出版；有5个市级阅读相关课题结题并有效推广；60余名教师参加赛课、技能比赛和论文评选获省市区级奖，其中黄欣、李静老师在四川省好书推荐微视频展评中获一等奖；20余名教师被评为省、市、区优秀教师。以书为友、读书分享、读以致用正成为教师专业发展的新常态。
（三）学校品质在阅读中提升
校园书声琅琅，阅读氛围愈发浓郁，学校品质不断提升。2022-2023年度，《学生讲故事活动》《最美书香校园》、校园剧《为中华之崛起而读书》等阅读活动视频在四川省校园影视教育成果展示中获一等奖；《最美书香校园空间》案例获得双流区一等奖第一名，并获得成都市“最美书香校园空间”。成都少儿频道报道了学校“问渠”阅读系列活动之“故事大王”选拔活动，学校阅读活动产生了一定的社会影响力。
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审核| 李清
新媒体编辑 | 张競之
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