期中考试的硝烟逐渐散去，我校十二个班级的战果已经揭晓。教务处精心制作的成绩分析报告上，我班的语文科目荣获亚军，与冠军班级在“三率一平”综合评分上仅有两分之差，这微小的差距令人扼腕叹息。
我仔细审视着这份数据，目光不经意间扫过其他班级的概况，一个令人深思的现象映入眼帘：那位冠军班级的班主任，在参考人数的统计上似乎做了微妙的调整，少了一名考生。
据我所知，该班并无因故缺考的学生。
正当我心中的疑惑如迷雾般弥漫时，邻班的语文老师悄悄走近，以一番低语为我揭示了真相：原来，那位缺席的考生，是该班成绩垫底的学子，其分数并未计入班级总分。
至于缺席的原因，据传是班主任的精心安排。
这一策略，确实堪称“独步江湖”！通过舍弃最低分，班级的平均分得以显著提升，而那些关乎优秀、合格与低分的各项指标，更是拉开了显著的差距，展现了一种令人咋舌的“教育技巧”。
这位老师似乎惯用此类特殊的教学策略。在上个学期的期末考核中，他巧妙地安排班上成绩稍弱的两位同学休假养病，家长们虽心有疑虑，但出于对班级整体表现的担忧，也只得勉强同意。
他所带的班级总能在年级排名中独占鳌头，而其他老师则对他保持一定的距离，既敬畏又警惕。
作为一位受邀回校的教育工作者，我并不参与绩效考核的分配，因此学生们的学业成绩与我个人的经济收益无关。但对于那些依赖绩效评定来维持收入的同事们来说，为了那微薄的利益差异，他们有时会陷入激烈的竞争。
果然，那些班级成绩排名稍后的同事们开始心生不满，他们向教务处反映了这一情况。教务处的负责人却以“学生请假是出于身体不适，无法强迫其参加考试”为由，回应了他们的质疑。面对这样的答复，几位老师面露尴尬，无言以对。
随后，他们私下里议论纷纷：“要不我们也试试，在期末考核那天让成绩稍差的学生‘请假’？”
我朋友的孩子就是这样一个受害者。他本是一个活泼可爱的孩子，但因为一次考试没有考好，被老师训斥后，变得郁郁寡欢。
家长虽然希望孩子参加考试，但老师的态度却让孩子更加沮丧。孩子开始不愿上学，甚至产生了自杀的念头。
朋友请老师上门做工作，希望老师能鼓励孩子，但没想到老师上门后，劈头盖脸地教训了孩子一顿。从那以后，孩子变得更加孤僻，不敢见人，甚至对我这个曾经接送他、与他亲近的人也产生了抵触情绪。
家长们对此敢怒不敢言。
他们深知自己的孩子成绩不好，担心如果提出异议，会让孩子在学校受到不公正的待遇。
这种无奈与恐惧，让家长们选择了沉默，而沉默的背后，是对教育现状的深深忧虑和对孩子未来的无尽担忧。
教育的目的不仅仅是提升成绩，更重要的是关注学生的心理健康和成长。
平均分考核机制虽然在一定程度上能够反映教师的教学效果，但过于追求平均分却容易忽视学生的个体差异和全面发展。
这种考核方式也容易滋生不正当竞争和作弊行为，损害教育的公平性和公正性。
更重要的是，它可能会对学生的心理健康造成严重的伤害。
教育是一项神圣的事业，它关乎着每一个孩子的未来和国家的希望。我们不能因为部分教师的不正当行为就放弃对教育的信仰和追求。
我们应该共同努力，为孩子们创造一个更加安全、健康、快乐的教育环境，让他们在适合自己的道路上茁壮成长。
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