户外场地上，各式EVA积木散落一地。太原市育英幼儿园小五班孩子们三三两两穿梭其间，有的急切地钻进积木柜，来回搬运材料；有的专注于将积木一块块垒高。每当搭建到一定高度，孩子们伸手推倒笑起来，循环往复。搬运、堆高、推倒，似乎构成了此刻游戏的全部面貌。

回顾9-10月份小班幼儿入园适应阶段的EVA游玩记录，对比12月份的再次游戏，孩子们与材料的互动呈现以下三个特点：

大量搬运，但目的性不是很强

以垒高和平铺为主，搭建技巧弱

作品易倒塌，注意力很容易转移

这些特点都符合该年龄段孩子的发展水平。但也引发更多困惑：他们的游戏就这样了吗？和9月份相比，还有更多可能性吗？

游戏推进

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的。过程中，我始终以观察者和支持者的身份参与游戏推进，见证了孩子们的活动内容是如何从个体兴趣与经验中生长起来的。

发现一 不同积木能为幼儿带来不同的游戏兴趣

瑶瑶与异形积木

游戏开始时，老师没有预设任何主题，而是专注观察每个孩子与材料的互动。瑶瑶最早吸引注意。她几乎每天都会走向异形材料柜，挑选球形和环状积木游戏。

第一次，她小心翼翼将蓝色小球放在长方体积木上，“宝宝生病了，这是药。”

第二次，她把五个小球在空地上排列好，邀请路过的天天玩保龄球。两人玩得不亦乐乎。

几天后，她在积木搭成的房子旁放小球，介绍道：“这是新家的水龙头，一拧就有水，是草莓味道的。”

瑶瑶的游戏表现让我看到：孩子的游戏主题往往是从与某一种材料建立联系开始的。那么其他孩子呢？

其他幼儿与材料的互动

通过日常观察、倾听幼儿的表征与一对一对话，我有意识地去发现并确认这种联系。

轩轩喜欢钥匙形积木，常常将它插进积木孔洞中玩拔萝卜的游戏。

宸宸则用梯形积木搭了一个充电站，解释说：“小汽车这里加油，加满就嘟嘟嘟开走了”。

幼儿在与材料的充分互动中，形成游戏偏好，我们的“游戏故事”也就从这里开始了。

发现二 游戏主题会从幼儿生活经验迁移

游戏的种子来源于材料，也来源于孩子的生活经验。戏剧节主题月期间，幼儿共同排练了绘本《狼大叔的红焖鸡》。这份共同的记忆自然而然延伸到了户外建构中。

一天，麦兜大声宣布：“我要搭狼大叔的房子！”这句话瞬间点燃了好几个孩子的热情。一场“狼堡鸡窝”为主题的搭建火热进行中。

“狼堡”“鸡窝”

狼大叔们专注于搭建高大、坚固的城堡。为此，舒涵选择了厚重结实的褐色长方体积木作为基础材料。幼儿还在顶端竖起一块单独的积木作为塔尖，一栋颇具气势的尖顶城堡由此诞生。

小鸡宝们更注重家的温馨与细节。安妮和语昕将黄色垫布铺在地下作为小鸡的家。小虎将多个异形积木竖向排列，搭起了一个“标志牌”。他说“看到这个，就是我们鸡宝们的家了，只有小鸡才能进来。”

相关游戏情节

随着两类建筑的拔地而起，孩子们的游戏情节也生动起来。

作为勇敢的小鸡，麦兜透过孔洞悄悄看向对面，谨防坏人的到来。

狼大叔们也不甘示弱，专门搭建小门洞作为瞭望台观察。

桐桐更是在房子之间修建起一条小路，她说：“这样大灰狼送煎饼和蛋糕的时候，就能悄悄走过来。小鸡也能去串门了。”

这条路从空间上连接起作品，也让大灰狼和小鸡宝间的角色互动更加多样。

发现三 小班建构游戏亦有兴趣的持续

在“鸡窝狼堡”的搭建热潮中，不少孩子的游戏兴趣发生转向，但仍有一些孩子延续并深化着原有的游戏内容。木木、小闹、哥哥妹妹几人进入场地时就对搭小火车感兴趣。

火车形态

起初，孩子们的关注点集中在火车形态上，他们围绕“什么形状积木最适合做火车头”展开讨论。

“看！这个放前面最像火车头！”

“不对不对！这个圆圆的才是！”

“方的才好！圆的那个会倒！”

“对哦！哎呀，要掉了……”

“那我们用这个垫在下面！”

通过多种组合的反复尝试，火车的整体轮廓逐渐清晰起来。

火车细节与功能

接下来，哥哥妹妹开始完善火车的细节与功能。为了让乘客坐得舒服，两人为车厢设计“座椅”。

从只是简单地平放一块积木，到尝试用圆环当作坐垫，再到将两块积木拼成L型，一次次尝试与调整让火车拥有了既稳固又舒适的座位。

相关游戏情节

到后期，更多孩子被这条漂亮的火车吸引进来，游戏情节也不断丰富。

至此，游戏已从单纯的搭建，延伸到社会生活情境的模拟上，简单的积木世界也因此充满了生动的故事。

发现四 新经验的注入能点燃新的游戏火花

第四周，游戏渐渐进入平缓期。“鸡窝狼堡”“小火车”中幼儿仍会搭建相似结构，但很少出现新的角色对话与合作。一次绘本分享带来了不寻常的反馈。

绘本分享

十二月里，我们日常为孩子们介绍其他班级的戏剧绘本，而中六班的《牙齿大街的新鲜事》引起了孩子们很大兴趣，他们很喜欢在牙齿里盖房子的哈克和迪克。

下午，这个新经验立刻在建构区得到了回响。小闹兴奋地计划：“我要给那两个小怪兽搭个浴缸！”这个新奇的想法吸引了好几个孩子。

火热搭建

大家共同规划浴缸的大小和形状，天天找出很多小球当作“肥皂”，小闹使用弯弯的钥匙积木来扮演躺着晒太阳的“小怪兽”，麦兜用长方形积木围合出了彩色浴缸。

一个由阅读经验自然生发、充满童趣的建构主题，就这样生动展开了。

发现幼儿

回顾历程，以瑶瑶与小球为代表的个人兴趣，到“鸡窝狼堡”引起的集体共建，再到哥哥妹妹对火车主题的长期专注，以及最后受绘本启发产生的新游戏方向——幼儿游戏内容不是线性延伸，而是在个人探索与社会交往的作用下不断推进的。

教师思考

游戏主题生发绝非凭空预设，它深深根植于幼儿的生活、兴趣与直接经验。为此，教师要敏锐识别幼儿的关注度与参与程度。对于瑶瑶、小闹等的个人化、发散性探索，重在接纳与欣赏，保护其想象的独特性。对于火车搭建这类能引发多名幼儿共鸣、具备持续探究潜力的集体兴趣，则可以通过情境提问、补充关键材料、展示真实火车图片等来助推游戏情节的发展。

游戏反思

幼儿观：孩子比我们想象中更有力量

以前总以为小班幼儿的游戏是零散的、短暂的，往往停留在“搬运—垒高—推倒”的循环里。但这一次，瑶瑶对一颗小球持续而多变的探索，“鸡窝狼堡”中生活经验的转化，“小火车”里多种角色的涌现..告诉我们：创造并非少数孩子的“天赋”，而是每个孩子都具备的潜能。只要给予信任与时间，他们就能生长出属于自己的游戏网络。

游戏观：游戏是孩子理解世界的大门

曾经带着某种目标意识看待游戏，总希望孩子能“玩出点什么”——搭出像样的作品、持续某一主题、体现明确的合作。但这次教师逐渐明白：游戏的真正价值，恰恰在于它的不可预设性和生长性。

孩子们的游戏从对某个特点材料的个人兴趣延伸到如“鸡窝狼堡”的集体共鸣；又有些孩子长期专注在“小火车”的构建与完善中；最后还能因一本绘本的触动，自然衍生出“牙齿大街的浴缸”……这个过程不是被“安排”出来的，而是从孩子的生活经验、游戏兴趣、社交互动和偶发灵感中自然流淌出来的。

教师观：教师不是幼儿生活的导演

真正的游戏主题是从孩子心里长出来的。教师的角色不是出题目的人，而是观察者、倾听者和关键时刻的递梯子的人。当他们为“这是我的火车”争执时，不用急着裁判，而是可以蹲下来问问：“你们想搭一列什么样的火车？”；当游戏陷入重复时，带进一本绘本，新灵感就可能自然萌发。

教师不再害怕孩子“玩不出什么”，反而更警惕自己“教得太多”，信任他们的节奏，比推着他们跑更重要。

孩子有100种语言，积木有100种生命，游戏就有100种可能。

同一块异形积木，今天可能是钥匙，明天是拐杖，后天是小铲子、方向盘、煎饼、甜甜圈……当幼儿举着梯形积木说“这是高山，我要爬过去”时，教师说：“这座山真高，我们一起爬吧！”是对孩子内心世界最有力的肯定。

（网易山西 黄晶 编辑 丁语彤）