□王凤琳

新时代背景下，健康中国战略深入推进，医教协同融合不断深化，临床医学教育作为培养高素质医学人才的核心载体，临床医学专业教师教学能力是保障临床医学教育质量、培养卓越医学人才的核心支撑。当前，随着医学技术、医学教育模式不断革新，以及“新医科”建设的迫切要求，临床医学专业教师教学能力在临床实践与教学工作、新型教学方法应用、教学研究能力等方面有待提升和改进。

加大教学资源投入，完善教学能力提升的保障体系。一是加大教学经费投入，建立高校与附属医院共同承担的教学经费投入机制，设立临床师资队伍建设专项基金，用于教师培训、教研项目、教学竞赛、教学资源建设等工作，改变当前医院教学经费投入被动的现状。二是搭建校院双向交流平台，发挥高校教师的教育学专业优势，对附属医院教师开展教学技能培训；依托附属医院临床医师的实践优势，向高校教师传授临床前沿知识与实操技能，实现校院师资优势互补；设立医教协同专项教研项目，为临床教师提供教研经费与课题支持，鼓励教师开展临床教学改革研究，将教研成果转化为教学实践，以研究促教学、以实践促反思，提升教师教学研究能力。三是完善教学硬件设施，建设临床技能模拟中心、多媒体教室、线上教学资源库等，为教师开展新型教学方法、信息技术与教学融合教学提供硬件支撑。四是完善教学管理制度，出台临床教师教学能力培养、考核、激励等系列政策性文件，明确教学工作的考核标准、奖励办法、保障措施，将教学能力培养纳入医院与高校的常态化工作。

构建分层分类精准化培训体系，提升教师专业素养。首先可根据教师所处的发展阶段制定阶梯式培训方案，如针对新入职教师开展教学所需的基础理论知识及临床带教规范等基本功层面的入门培训；对于中青年骨干教师可以聚焦教学设计、新型教学方法应用、教学研究等能力维度的培训和提升；面向高级职称教师则应当侧重教学创新、课程思政融合、教学团队引领等更高层级的能力培训。其次应丰富培训内容与形式，一方面，聚焦临床教师提升教学质量的核心需求，专项开展多媒体教学用具的操作技巧、利用慕课等线上平台开展远程教学等多样化内容培训；另一方面，采用“请进来+走出去”的培训模式，既邀请校外教育专家进校开展专题讲座、示范教学，又选派骨干教师赴国内外优秀示范高校进修学习。最后还需创新培训模式，在传统理论培训的单一模式下，引入体验式培训模式，推动教师培训课程实现从“理论灌输”向“实践演练”的转变；或者还可以搭建线上线下相结合的培训平台，在线下集中统一的培训课程之外，依托智慧学习平台上传线上课程，解决线下培训与教师个人安排时间冲突的问题。

聚焦以赛促教、以练促能，提升教师教学实践能力。一是常态化举办临床教学技能竞赛，围绕教学查房、病例讨论、小讲课、临床技能操作等核心教学内容开展竞赛，覆盖各级各类临床教师，让教师在竞赛中发现教学短板、学习优秀经验。二是开展示范教学、观摩课、集体备课等常态化教学实践活动，组织教学名师、优秀教师开展示范课，引导教师相互听课、评课、磨课，在交流研讨中优化教学方法、提升教学技巧。三是将临床技能竞赛与日常教学相结合，把竞赛的标准化、规范化要求融入临床带教与理论授课中，推动临床教学的标准化建设，同时通过竞赛培养教师临床思维与教学应变能力。四是建立分层次的教学能力评价指标体系，针对新进教师、骨干教师、卓越教师制定差异化的评价标准，从教学认知、教学设计、教学实施、教学评价、思政融合等维度设置具体指标，兼顾教学过程与教学成效。同时，推行多主体评价方式，整合学生评价、督导专家评价、同行评价、管理人员评价等多方意见，客观全面地反映教师教学能力与教学质量，最终将评价结果及时反馈至各教研室并督促整改。

（作者系云南开放大学副教授）