近日，安徽省教育厅就新修订的《安徽省本科高等学校教师专业技术资格评审标准条件（征求意见稿）》公开征求意见。其中提出，青年教师晋升高一级职称，须有至少1年担任辅导员或班主任等学生工作经历，或支教等工作经历。
其中释放出的信号值得关注：学生工作正在成为青年教师职业发展的重要组成部分。
这一要求并非个例。国务院及教育部发布的多个职称评审相关文件中都曾提到，青年教师晋升高一级职称须有至少1年辅导员或班主任工作经历。
青年教师进高校，先当辅导员
从目前各高校的具体规定来看，1年是比较常见的要求，但也有高校和地区将相关经历延长至2年。
《育人为本科学评价——复旦大学完善新时代教师教书育人评价机制》一文指出，学校青年教师晋升高一级专业技术职务，须有至少两年担任辅导员、书院导师等思想政治工作经历并考核合格。
海南省印发的《关于加快推进新时代海南省高校辅导员队伍建设的实施意见》中提出：新入职党员教师需从事不少于2年的兼职辅导员工作；教师晋升高一级专业技术职务（职称），需有至少1年担任辅导员或班主任工作经历并考核合格。
大连理工大学规定中青年教师晋升高一级专业技术职务职称，须至少有1年担任兼职辅导员或班主任经历，晋升正高级专业技术职务职称，须至少有2年相关经历。
《呼伦贝尔学院专业技术资格评审条件》规定：2020年起要求青年教师（40周岁以下含40周岁）在评审下一职务期间要有2年辅导员、班主任经历。
《连云港职业技术学院教师专业技术资格条件》明确：副教授资格条件担任班主任、辅导员或其他教育教学管理工作2年以上。
这意味着，高校对教师的要求正在从“把课上好、把科研做好”，进一步延伸到“参与学生成长”。
为啥要教师当辅导员？
从相关研究来看，专业课青年教师参与学生工作，确实有一些不同于专职辅导员的优势。
《新时代做好高校专业课青年教师担任辅导员工作的思考》中指出，专业课青年教师担任辅导员，可以深入一线接触学生，了解学生真实需求，同时利用专业知识给予学生专业理论和实践指导；他们还可以利用自身学术资源，为学生提供升学、留学等方面的信息支持。
此外青年教师与学生年龄相对接近，也可能更容易建立沟通关系。文章提到，刚完成从学生到教师身份转换的青年教师，与学生具有更多共鸣，更容易接近学生、获得学生信任。
华东师范大学的一项研究则提供了更具体的调查结果。《新时代高校青年教师班主任育人路径优化研究》一文以华东师范大学为案例，对38名青年教师班主任进行调查，同时向246名本科生发放问卷，并访谈学生、班主任、辅导员和教师工作部人员。调查显示，85%的受访学生认为班主任对自己的成长“非常有帮助”或“有一定帮助”，71%的学生对班主任履职情况和工作成效评分达到8分及以上。这也从学生反馈的角度，印证了专业教师参与学生工作的实际育人价值。
但问题同样存在，首先是角色认同问题。《新时代做好高校专业课青年教师担任辅导员工作的思考》一文指出，一些专业课青年教师并没有学生工作经历，对学校学生工作并不熟悉，而且部分教师参与辅导员工作并非出于主动选择，而是受到政策要求影响。在这种情况下，如果学校“重使用、轻培养”，青年教师容易出现角色认同不足。
其次是职责边界。辅导员、班主任、导师之间本身就存在工作交叉。如果职责和侧重点没有明确，就容易出现工作错位甚至推诿。一些高校虽然分别制定了相关管理办法，但辅导员、班主任和导师之间缺少清晰的协作机制，甚至会出现“班主任不知道辅导员已经做了什么，辅导员也不知道哪些工作应该交给班主任”的情况。
第三是时间和精力。青年教师本身就处于教学科研和职称晋升压力较大的阶段。多重身份叠加后，青年教师还需要承担学生日常思想政治教育、管理服务、心理辅导、职业辅导等工作，教学科研与学生工作之间容易产生明显冲突。
华东师范大学的研究发现，78%的受访班主任认为现有制度缺乏激励机制，部分院系没有将班主任工作计入教学工作量或绩效考核。受访教师提出，希望班主任工作能够纳入实际工作量，并与课时、学生指导等工作形成合理转换。
因此，相关研究提出要把制度配套补上。一方面，要明确不同学生工作角色的职责边界。《新时代高校青年教师班主任育人路径优化研究》一文建议，厘清青年教师班主任与学业导师、辅导员之间的职责定位，班主任可以更多聚焦班级建设，发挥青年教师在学术引领、科创等方面的优势，同时建立不同角色之间的沟通机制。
另一方面，要解决工作量和评价问题。研究建议将考核合格的班主任工作折算一定教学工作量或纳入绩效，对考核优秀者在职称评定等方面给予相应认可。此外，培训也不能缺位。针对青年教师在教育学、心理学等方面的能力短板，学校需要提供任前培训、集中轮训等支持。
主要参考文献:
[1] 安徽省教育厅. 关于征求《安徽省本科高等学校教师专业技术资格评审标准条件（征求意见稿）》《安徽省高等职业学校教师专业技术资格评审标准条件（征求意见稿）》意见的公告[EB/OL]. 2026-08-06.
[2] 于兆良.新时代做好高校专业课青年教师担任辅导员工作的思考[J].北京教育(德育),2022,(4):88-92.
[3] 李兰兰,晋艳云.高校青年专任教师担任兼职辅导员的实践与思考[J].河南教育(高等教育),2022,(5):17-19.
[4] 吴剑飞. 新时代高校青年教师班主任育人路径优化研究[J]. 科教文汇,2023(12):15-18.
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来源：麦可思研究综合
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