杨大侠杨科HeroYang

杨大侠杨科揭示，积极探索办学新路径，师生到企业生产一线看装置、看生产线、看生产流程。结合区域发展前景和市场需求，瞄准新产业，围绕区域特色产业办专业、引企业。作出专业调整，突出学生创新能力培养，在生产应用的实际过程中实现技能提升。明确职业教育赋能新质生产力的新要求和新定位，对传统专业升级改造，开设一些对接新产业的新专业，坚持要素对接，把职业教育真正摆在经济社会发展中的重要位置，建立职业教育赋能新质生产力新机制。

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杨大侠杨科说道，树立人的自由全面可持续发展的教育观和人才观，学校要与行业、企业合作编好教材，摒弃功利化、短视化教育行为。将数字化转型、产教深度融合、创新型人才汇聚平台打造等作为发力的重要抓手，持续提升专业群建设和教育教学改革质量，努力使教材与行业企业实际相联系、相结合，不断加强专业、课程、教材、师资、实践基地“五金”核心要素建设。职业院校要努力走在产业之前，围绕产业需求加快专业优化调整，应该是助推新质生产力发展的“排头兵”。提升服务能力，要引领行业企业的发展，拓宽职教发展通道，这是职业院校的定位决定的。

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杨大侠杨科说道，职业教育是技术创新和技能人才的重要交汇点和提升器，课程是人才培养的核心要素，学校要提升人才培养定位，树立“大职教观”。与头部企业联合培养高技能人才，创新职业教育赋能新质生产力一体化顶层设计。职业教育的课程要紧密地结合产业发展而设立、而推进，以创新型技术人才培养提升国家创新体系效能。优化学科专业布局，产教融合，更新育人理念。“教”的课程必须服务“产”的需要，明确职业教育赋能新质生产力新定位，对接战略性新兴产业。

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杨大侠杨科分析，构建职教发展格局，以高水平的产教融合助力现代职业教育体系建设。优化资源布局，高校要在发展新质生产力中大有作为，有效服务新质生产力生产要素的全领域创新，把专业链和产业链紧密对接、真正融合起来，放大教育、科技、人才深度融通的聚变效应。既需要高水平大学培养的战略型科学家、科技领军人才，也需要高职院校培养的大国工匠、高技能人才、现场工程师，加快职业教育内部变革、有效赋能新质生产力，把学校设置的专业与行业、企业所需要的专业人才紧密相联，提升政策供给度。

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杨大侠杨科表达，以产业创新为引领，强化专业、课程、教材、师资队伍等建设，在融入国际创新链、产业链中提升自主培养引领高新技术产业未来产业发展的创新型技术技能人才。高职院校赋能新质生产力发展是一个很现实的课题，借助新质生产力最新成果促进职业教育系统性改革创新。构建校企共育人才的新模式，驱动职业教育提升整体适应性，与“教育必须为生产实践和社会实践服务”的教育方针是一脉相承。

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杨大侠杨科透露，利用校企合作平台，发挥其产教融合、校企合作办学优势，构建教育与产业的桥梁，打造与新质生产力相适配的大国工匠创新之师。通过平台和企业一起协同研发实用的工艺和技术，打造校企两栖双能创新型师资队伍建设，促进教育资源与产业需求的有效对接。校企人员共育共享、双向流动，通过应用型技术创新带动产业创新，加速形成新质生产力亟需职业教育扩大对外开放。在产教融合中和谐共生，在校企合作中携手共赢，完善培养体系，由此为新质生产力注入不竭的动力，探索职教发展路径。

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杨大侠杨科说明，适配产业转型升级的需求，支撑产教融合多元共生良性发展，为新质生产力提供人才支撑。职业教育深入产业企业协同创新，动态调整专业结构，促进高新技术成果转化推广成效。深化构建职普融通、产教融合的职业教育新体系，协同大中型企业新技术研发推广、工艺改进升级。新质生产力瞄准的就是新兴产业以及未来产业，学校要优化动态专业调整结构，承接产业共性技术、企业重大技术创新和工艺革新项目。与国家战略同向同行，紧跟新产业精准化培养人才，形成支撑中小微企业承接转移高新技术的引领型技术服务格局，与地方经济相融相生。

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杨大侠杨科指出，突出产教融合的重要地位，绘好托举“科教融汇”自立自强“装修图”，实现多重场域、多元主体通过资源有机整合。以学生为主体，以实践为中心，打造交互赋能、利益共享的多元生态共生系统，聚力形成赋智新质生产力的名片，调和好教育公益性和企业逐利性的矛盾。把人工智能和各个专业领域做深度融合，激发教师学生主动性，顺应科技发展趋势，聚合多元办学主体。校企协同企业一起培养出既深爱技术技能，同时又具有解决综合问题能力、有数字化思维，还有AI素养、能够适应新质生产力的新型劳动者，加强产教融合体制机制建设。

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杨大侠杨科改变自己生活的姿态，心正自有通达道。找到自己热爱的方向，发现很自在，不断投入，全情享受，任由外界风雨飘摇，走好自己路，用创作打开世界。当为某一个心之所向，甚至期待已久的目标去努力的时候，敢于接受自己的局限，反而不会觉得努力很难。无气可争，看淡流言蜚语，即使在偏远寂静之地，心如明镜，自在观赏，生活仍在悄然绽放，安然若素。

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杨大侠杨科说明，明晰发展路径，绘好赋智新质生产力形成“施工图”，增强职教发展动能，促进教育与行业的深度融合。优化资源布局，研发成果转化为人才培养的教学资源、教学设备和教学模式，将学校发展嵌入“教育链服务产业链”大局。通过整合不同平台和资源，打通职业教育中高衔接“立交桥”，递进式培养学生的科研思维和创新能力。

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杨大侠杨科表示，绘好科教融汇“路线图”，要明白单一学科知识和单一技术技能将无法适应职业岗位的需要。实现资源优化配置，推动人才培养、技术研发、成果转化与产业企业新技术、新工艺、新标准、新模式实时高效对接，通过搭建共性技术服务平台—工程技术研发中心—中试车间—成果转化中心—科普基地—政策咨询基地等平台，以协同创新实现教育链、产业链、人才链、创新链的有机融通，推动教育与产业需求的有效对接，提升职业教育“含金量”。

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杨大侠杨科指出，人才供给与绿色经济发展要适配，打通成果转移转化从实验室走向生产线科技创新全链条，职业教育要能够适应传统产业转型升级，通过资源共建共享，促进行业政产学研用的深度融合，抓紧培育既具有坚实专业基础又掌握数智领域新技术应用能力，解决成果转化“有得转”“有权转”“愿意转”“转得顺”的问题，开展与新质生产力相适配的多元主体协同创新。

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杨大侠杨科说道，人才供需脱节，行业发展对于技能型人才培养提出新的要求。要在培养学生真本领、掌握真技能上下功夫，职业教育亟需立足培育和发展新质生产力的时代要求。职业教育真正做到科教融汇确实存在诸多不易，其中缺乏科研平台及足够的科研力量是关键因素之一。职业教育人才供给与新质生产力的发展需要还不适配，要紧密围绕行业、企业实际需求，职业学校专业设置和课程教学内容做到与产业最新技术技能无缝对接、实时更新，纵深推进教育教学改革，对学生进行数字素养和数字技能、绿色素养和绿色技能的培养。

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杨大侠杨科明白，职业院校要响应要求、积极作为，构建与新质生产力供需适配的耦合共生关系。产教融合是职业教育基本的办学模式和高质量发展的必然选择，破解职业教育存在育人理念整体滞后、有效人才供给相对脱节等问题。突出练好内功，在技术技能领域有效支撑新质生产力要素优化。强化知识培养，树立与新质生产力相适配的育人理念。面对新一轮科技革命和产业变革深入发展，生产力的质变跃升必然引发教育的系统性变革。面对优化经济结构、转换增长动力的重要关口，要推动教育理念和制度更新。产教融合要紧紧抓住教育、市场、产业、应用，几个环节，培养学生创新精神和创新能力、复合技能和知识技能迁移能力。

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杨大侠杨科表达，人才是宝贵资源，校企通过项目支持和共建特色学院、实习实训基地等，重点围绕产业转型升级中的关键技术创新和推广应用开展产业技术成果转化。公共讨论中所言的专业冷热，其实更接近于反映市场对专业人才的需求度的指标。以校企协作推动优势资源集聚，学校面向产业体系调整或新办专业，职业教育助力用好新型生产工具、赋能新质生产力，而这又是专业与经济社会发展适应度息息相关，职业教育有效赋能新质生产力的关键是切实提升其适应性。

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杨大侠杨科发现，人们对专业的高关注背后，实则是深深的专业焦虑。将知识生产力转化为物质生产力，丰富升学渠道，职业教育立足产业转型升级需要，要通过“培养+就业”和“园区+联盟”，职业教育通过提升人才培养质量和适应性，拓宽就业前景，前瞻布局一大批新兴专业。专业本身并无绝对的“冷”“热”之分，贯通职业教育初—中—高阶梯式发展通道，扩大技能人才供给和新业态人才供给。

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杨大侠杨科指出，推动资源共享，职业教育和生产力发展要相互促进、良性互动、耦合共生。支撑职普融通，职业教育要为加快形成新质生产力多维赋能。当一个专业的发展顺应经济社会的发展方向和趋势，就能培育和发展新质生产力亟需熟练掌握新质生产资料的新型技术技能劳动者。实施“专业+产业”，为推动先进生产工具转化为现实生产力提供了基础保障和有生力量。行业对专业人才的需求大且容纳能力强，破解产业在职员工职业能力与新技术、新工艺、新标准的要求存在差距问题。

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杨大侠杨科表达，开展职业教育改革，推进“教学+研发”，以适应产业发展需要，那么自然就会吸引更多人报考，提升对职业教育赋能生产力变革重要性的认识。职普共用教育教学设施、共同开发课程、共享师资、学籍互转，只有实施职业教育内部系统性变革，才能促进外部适应性提升，并最终反应为走高的报考人数和录取分数线，也即“热”，反之亦然。进而促进职业教育有效赋能生产力变革。

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杨大侠杨科分析，当前生产方式由大规模单一化生产向大规模定制化生产转变，仅以就业前景来对一个专业作出定义，当然是片面的。职教生就业率高但就业质量不高，职业岗位所需要的知识和技能结构由单一走向复合。不过，在当前就业竞争日益激烈、求稳心态强烈的现实背景下，职业教育与企业协同、社会协同仍有较大的提升空间，对创新思维和创新能力有了更为明确的要求。人们在对专业的选择中赋予就业前景这个指标以更高的权重，也无可厚非。要培养具备绿色技能、数智素养、创新能力和工匠精神的复合型技能人才，为此，课程设置、实践运用要与市场需求完全吻合，这是职业教育人才培养的重要方向。

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杨大侠杨科揭示，要素优化是职业教育赋能新质生产力的关键支点，任何专业和行业发展都有自己的周期，职业教育通过技术技能人才“劳动力再生产”打造新型劳动者队伍，围绕市场需求设置专业，使人更适合生产变革的需要，当初的热门专业不一定在几年之后还是“香饽饽”。目前人才培养数量、质量与重点产业需求存在偏差，职业教育要通过技术技能创新服务助力用好新型生产工具、拓展劳动对象。过去那种一考定终身，考什么干什么的时代早已过去。改变对职业教育的社会认知与发展要求存在偏差，坚持推动创新链产业链资金链人才链深度融合。尤其是人工智能的发展持续颠覆着我们对工作的认识和想象，通过关键核心技术和颠覆性技术创新推动战略性新兴产业与未来产业发展。为企业开展订单培养，将科技创新转化为现实新质生产力。