小宝有话说

【学前儿童文学：幼儿诗与儿歌的区别】
幼儿诗与儿歌同属于幼儿诗歌类，它们虽然都具有诗歌的共性特征，但又具有自己的个性特征，二者之间有着明显的区别。 1.从读者对象的角度看，儿歌是以婴儿及幼儿园小班的儿童为主要对象；幼儿诗则是以幼儿园中、大班的儿童为主要对象。 2.从主题思想的表现看，幼儿诗的主题思想常常以间接方式表现出来，比较深刻、含蓄；儿歌则往往是比较单纯浅易地表现它的主题思想。如儿歌《洗手》与幼儿诗《小弟和小猫》都是以讲究卫生为主题的作品，但表现方式的效果明显不同。

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【5~6岁阶段儿童语言发展】
五岁的孩子能够把句子加长，表达方式也与成人基本相似，有时候甚至还会有幽默感。会询问抽象词汇的意义并加以运用。能使用语言描述未来及过去的事件。对明天、下个礼拜等的意思十分清楚。年龄、地址及电话说得十分准确。喜欢笑话等等.... 总之，所有的儿童都会经历先会发单音节，然后才说出有意义的字，最后才会使用语句的语言发展过程。孩子的语言是在一定的语言环境中，以一种潜意识的方式自然发展定型的，没有儿童会认为学习语言是令人厌烦的事。

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【4~5岁阶段儿童语言发展】
这一时期，孩子开始注意到字的存在，并想了解它们的意义，也试着告诉别人有关他们的生活。玩的时候会用语言和其他小朋友协调活动。开始在较抽象的方面使用语言。在这一阶段，应该在孩子所处的环境中多设置一些文字图画，放置一些书写用的用具，这样可以刺激孩子对文字认识的欲望，满足孩子练习的要求。另外，非常重要的一点，就是对于孩子的提问，大人应该耐心地解释，并尽可能满足孩子的好奇心。

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【3~4岁阶段儿童语言发展】
三至四岁被认为是“人一生当中语言增加最显著的时期”。孩子开始使用比较复杂的单词，包括名词、形容词、所有格、复数甚至连词，说话的欲望明显增加，说话的次数也明显增多。所以，这个年龄阶段，成人可以利用好孩子好问的特性，给他们提供更多的机会去探究周围环境中的新事物，从而增加他们词汇与知识。蒙台梭利教学环境中，孩子从2岁或3岁开始进入混龄教育，小一点的孩子有很多机会与比他大的孩子交谈，有更多的时间聆听他们说话，这也是幼儿园中孩子语言进步最快的一个阶段。

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【2~3岁阶段儿童语言发展】
两岁前后是蒙台梭利博士所谓的语言爆发时期。这种爆发性的现象，不是任何人引导的，而是自发的，没有任何明显的理由，在短短的三个月内，孩子从不太会说话，而学会使用各种名词、动词以及句子的排列。两岁至三岁，喜欢听人读书，喜爱童谣、童诗，有其最爱。有许多声音仍无法发的准确，但词汇量与句子结构的复杂度大大增加。语言是人类的天赋潜能，作为人类交流的重要工具，它也是人类智慧的表现。蒙台梭利博士认为，0~6岁为幼儿语言发展的敏感期，是幼儿语言学习的关键期，特别是0~3岁，是对幼儿语言的发展具有十分重要的意义的一个时期。所以，我们要好好把握儿童的语言敏感期，给予足够的重视，才不致于让儿童错失语言自然形成的机会，给幼儿创造一个丰富而良好的语言教育环境。幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，强调了语言教育过程中重视语言交际的功能，重视儿童在使用语言的过程中学习语言，淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求。一般来说，婴幼儿的语言发展需要一个循序渐进的过程，语言的发展既具有阶段性又具有逻辑性，不同年龄的儿童表现出不同的语言发展水平，学龄前幼儿的语言发展可以分为七大阶段。

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【0~1岁阶段儿童语言发展】
这一阶段是孩子语言学习的预备期，期间，孩子经历了咕咕发音、喃喃儿语，最终咿呀学语。人类声带的第一次使用是在婴儿离开母体、哇哇大哭的那一刻。对孩子而言，也许它传达了一种“不情愿”与“不舒服”，对大人却传达了一种喜悦和希望。出生后一个月：会留意说话者的嘴部，婴儿不只会哭，还会从喉部发出一些似鸽子般的咕咕声。三个月后：婴儿声母与韵母的发音就会同时出现，但却缺乏结构性。直到九个月时，这种无意识的声母和韵母的结合才自然下降。五至八个月：婴儿可发出悦耳的声音，也会反复发出各种不同的声音。对说话者的声音有回应。六个月到一岁之间：婴儿开始新的语言模式，他们重复相同的音节，直到十至十四个月间，才会出现第一个有意义的字。八至十二个月：婴儿会以声音与他人沟通，会以儿语自说自语或和别人喋喋不休。能了解语言所表达的意思，也开始会以回应来显示他了解。十二个月：婴儿开始有意识地运用词汇。对别人所说的话，会表现出理解的反应，也会应说话者的要求，指出已经知道的东西。

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【胎儿期的语言发展】
七个月：大脑已经具有明显的沟回，出现复杂的结构，神经元数目接近成年人，视觉开始发育，听到外界声音会有喜欢或者讨厌感，已经具备发声功能。八个月：能听出声调的强弱与高低，区别声音的种类，并对此有敏感的反应。九个月：具备复杂而齐备的脏体器官和功能，有相当灵敏的视听触味嗅觉。所以，事实证明，胎教不仅对婴幼儿智力发展起着非常重要的作用，而且对婴幼儿的语言发展也是非常有利的。

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【语言“约定俗成”性，你怎么理解？】
语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。所以，语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

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【如何理解语言符号的系统性？】
第一，从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。第二，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位互相影响。第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形成一个聚合，可以互相替换。

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【学前儿童语言的获得理论】
目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

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【影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？】
（1）社会生活环境的影响①不同的地区不同的生活环境。语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。②教育的差异。（2）成人语言观的影响成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。

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【学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？】
（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；③促进学前儿童语言学习的兴趣；④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展

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【0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？】
（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。（2）双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。（3）能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小。（4）句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。（5）疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。（6）接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。（7）抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。

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【为什么说语言是思维工具？】
语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。

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【为什么说语言是人类最重要的交际工具？】
首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

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【什么是语言能力？】
语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。

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【究竟，什么叫概念？】
在逻辑学中，概念是反映事物本质属性的一种思维方式，是思维的基本单位，任何一个概念有其内涵和外延。在心理学中，一般从概念名称、概念例证、概念属性和概念定义四个方面进行概念分析，以把握一个概念的确切含义。

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【剩余精力说】
代表人物：德国思想家席勒和英国哲学家斯宾塞。其主要观点：认为，任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，生存需要满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。