看他闷闷不乐地进门,我就知道今天“有事”。
在学校里受同学欺负了?做了一件自以为助人为乐的事,却被嘲笑了?还是老师说你了?我不得不“灵魂三问”,他仍然沉默得让人心痛。9岁的少年眼眉低垂,脸颊上还有泪痕。 高兴的时候,问他第二句,一般他会一声长啸。比如我说:站着写,笔握高,听见没?见他没回答,就重复问他。他就吸一口气,喊出来:听-见-了......声音不响亮,只是细细地一条,也没有在空中回响。我担心地看着他。 我告诉他:孩子,你吸的气不够深,这样会把嗓子喊哑的。 但我知道他心情是舒坦的,至少喊一句就能释放掉一些负面情绪。 今天他估计不会那样喊,我也默默地帮他“润笔”、倒墨、备帖、展纸。然后附在他耳边轻轻问了一句:受委屈了? 不料,他“哇”的一声哭了,我连忙抱住他,什么也不说,也不再问他。事后问他妈妈,原来那天是挨老师批评了,说他作业本上的字写得大大小小的,老师批评说:态度不认真,作业不整洁。 知道这个年龄的孩子,有时是故意的,没人关注他,他有些寂寞。 也许上学出门的时候,鞋带系得太紧,哪哪不舒服;也许是要好的朋友那天也正跟自己别扭了,顾不上理他;也许什么也没有,他觉得字写得大大小小的,很好玩,只是想不到老师会批评他。 童年与大人想的不一样。有的同龄孩子没心没肺的,老师批评,他不当回事,在心里只想自己的事。比如,教室墙根谁谁发现了一只蟋蟀,我是不是去校园东边的小竹林里看看,能不能遇见油蛉和斑蝥? 与很多孩子一样,他希望常常得到鼓励。 比如,同样是一篇《滕王阁序》,五六年级的孩子都还不会背诵,他已经跟诵得颇具样子。 不少孩子包括成人对字结构的把握好像容易一些,但就是写不好起笔藏锋的线质,线条软塌塌,字写得像一坨浸烂的面条。 可他不会,要知道,他才小学二年级。 孩子的老师说,字写得大大小小的,对于小学语文对孩子要求来说,确实也没有错,字写得整整齐齐,确实“赏心悦目”,作业改起来也方便。 但是,书法不就是写得有大有小、错落有致,湿润枯涩相间,停顿疾速配合吗? 当然,这不跟老师唱反调了吗,这事咱可不能干。 然而我在意发现他的创造力,有趣味的字写出来,我还是会觉得他就是小天才。 #家庭育儿吐槽会#
在学校里受同学欺负了?做了一件自以为助人为乐的事,却被嘲笑了?还是老师说你了?我不得不“灵魂三问”,他仍然沉默得让人心痛。9岁的少年眼眉低垂,脸颊上还有泪痕。 高兴的时候,问他第二句,一般他会一声长啸。比如我说:站着写,笔握高,听见没?见他没回答,就重复问他。他就吸一口气,喊出来:听-见-了......声音不响亮,只是细细地一条,也没有在空中回响。我担心地看着他。 我告诉他:孩子,你吸的气不够深,这样会把嗓子喊哑的。 但我知道他心情是舒坦的,至少喊一句就能释放掉一些负面情绪。 今天他估计不会那样喊,我也默默地帮他“润笔”、倒墨、备帖、展纸。然后附在他耳边轻轻问了一句:受委屈了? 不料,他“哇”的一声哭了,我连忙抱住他,什么也不说,也不再问他。事后问他妈妈,原来那天是挨老师批评了,说他作业本上的字写得大大小小的,老师批评说:态度不认真,作业不整洁。 知道这个年龄的孩子,有时是故意的,没人关注他,他有些寂寞。 也许上学出门的时候,鞋带系得太紧,哪哪不舒服;也许是要好的朋友那天也正跟自己别扭了,顾不上理他;也许什么也没有,他觉得字写得大大小小的,很好玩,只是想不到老师会批评他。 童年与大人想的不一样。有的同龄孩子没心没肺的,老师批评,他不当回事,在心里只想自己的事。比如,教室墙根谁谁发现了一只蟋蟀,我是不是去校园东边的小竹林里看看,能不能遇见油蛉和斑蝥? 与很多孩子一样,他希望常常得到鼓励。 比如,同样是一篇《滕王阁序》,五六年级的孩子都还不会背诵,他已经跟诵得颇具样子。 不少孩子包括成人对字结构的把握好像容易一些,但就是写不好起笔藏锋的线质,线条软塌塌,字写得像一坨浸烂的面条。 可他不会,要知道,他才小学二年级。 孩子的老师说,字写得大大小小的,对于小学语文对孩子要求来说,确实也没有错,字写得整整齐齐,确实“赏心悦目”,作业改起来也方便。 但是,书法不就是写得有大有小、错落有致,湿润枯涩相间,停顿疾速配合吗? 当然,这不跟老师唱反调了吗,这事咱可不能干。 然而我在意发现他的创造力,有趣味的字写出来,我还是会觉得他就是小天才。 #家庭育儿吐槽会#

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