蜂窝儿童宇宙大嘴：AI时代，我和孩子们更关心自己的事情了|儿童宇宙|儿童青少年心理|内卷|小兔|小新|父母|童年|蜂窝

11月17至18日，芥末堆在北京举办以“教育有AI，学习无界”为主题的GET2025教育科技大会。蜂窝儿童宇宙创始人大嘴以《AI时代，我和孩子们更关心自己的事情了》为题进行了分享。

以下为演讲实录，经编辑：

我听了两天的会议，大家都在聊AI，聊AI能给孩子带来更高的学习效率。可是，我想说另一件事：我们的孩子，其实厌学了。孩子为什么厌学？他们的情绪发生了什么变化？我觉得，在AI时代，我们更应该关注孩子的情绪，而不仅仅是效率。

我们听到越来越多孩子说：“妈妈，我不想上学了。”“妈妈，我今天能不去学校吗？”小红书上，有很多人在讨论“我的孩子厌学了怎么办”。问题到底是什么？孩子的情绪挑战已经普遍存在，影响到了学业。我们总是从高处去讨论孩子需要变革。AI可以帮他学习，但我想从孩子的视角看：当他说“妈妈，我不想上学”，这只是冰山一角，他的行为只是表层现象。

我把这个问题分为三个层级：第一层，学校环境对孩子的影响；第二层，养育环境对孩子的影响；第三层，也是最底层，社会环境带来的影响。

先说社会环境。大人们总说社会发生了什么问题。一个二年级的孩子告诉我，他说：“爸爸妈妈现在压力好大，公司效益不好，每天回家都很晚，还吵架，有时候把脾气发泄到我身上。”没错，经济下行带来的焦虑直接传导给孩子，他成了最后的情绪承受者。

再说学校环境。另一个孩子告诉我：“我的练习本被老师撕去了封面，只要有人来检查，我们就得藏起来，这反而让我们压力更大。”考试指标没变，考核方式更复杂了，孩子不得不学更多东西，而且这些东西是否真的能让他未来更好，谁也不确定。

我听到一个孩子说，他学习压力好大，他喜欢看别人旅行的Vlog。真实情况是，他一天能看六个小时，看得都吐了，但他还想看。他妈妈也不得不支持他继续看，因为压力太大了，如果不看，他就没办法支撑自己回到学校继续内卷。互联网智能投喂的信息，把孩子绑在了内容上，看似让他有发泄情绪的出口，但六个小时看完，他说：“我爽了吗？能继续内卷了吗？”他说不行，看完之后还觉得内疚，“我白看了。”六小时的发泄，全都没了。

孩子还说，为什么大家都叫我们“熊孩子”？他觉得这个标签不好，他说：“我是人，为什么叫我熊？”没错，整个社会存在一种对孩子的厌恶。高铁上嫌孩子吵，飞机上孩子大吼，大人抓着他叫不要吵——社会对儿童并不友好。

我们先跳过养育环境，看看学习环境。过去两天大家都在聊AI怎么改变孩子的学习。ChatGPT一出来，孩子学的东西，它比孩子还快。为什么孩子还要学？因为他必须去考更好的成绩，这是他唯一抓得住的东西，但其实很虚无。

我们的世界在剧烈变化。工业化教育把孩子绑在一起，但工业化的社会本身改变不了。我们要思考的是，孩子的当下怎么帮他，因为每个孩子的成长都是每天都在变化的。在时代洪流上，孩子像螳臂一样微小，我们能做的，就是尽量让他活得好一些。

有一个孩子跟我说：“我感觉老师和爸爸妈妈都很理解我，但是我总觉得哪里不对劲，我有无名的怒火要发出去，可我又觉得自己不乖，好像陷入了一个恶性循环。”

没错，这个孩子的感受非常精准。为什么？因为现在的教育不停地谈“自我主义”，说每个孩子在不同阶段都有自己的特质，需要个性化支持。但问题是，AI告诉我们，怎么在他这个年龄最大限度榨干他，让他更好地学习，把他机械化地框进一个更细小的网格里。我发明了一个词，叫“网格化管理孩子的成长”，更暴力一点的说法是“精细化养殖”。

孩子被困在更精细的网格里，他没有秘密，他和学校、同学之间的关系几乎不存在。还有孩子告诉我：“我和朋友完全无法交朋友，我考得好，他又嫉妒我。但我马上又内卷，觉得是不是想多了，又觉得孤独，又马上责备自己，是不是假装孤独。”

我们的老师告诉孩子：“你千军万马挤独木桥，这个同学用了AI提了20分，你要不要用？”不停提分，不停内卷。每个孩子、每个同学都成了潜在的敌人。孩子没有自己的情感支持系统，没有人告诉他该怎么办。

在座的各位，想一下我们的童年是什么样的。我们那时候，家庭和学校之间有空闲，有自由，而现在的孩子，没有这样的空间。每个角落，每个时间，都被我们精细化管理得清清楚楚。

学校能解决问题吗？有的。前两天我看到杭州有一所特别厉害的学校，一个教育集团，他们上了AI，监控每一个孩子的情绪，确保孩子情绪健康，甚至还有“开心排名指数”。每个家长都能看到反馈，知道该如何支持孩子，孩子也知道如何管理自己的情绪，可以有发泄的渠道。

但是，当工业化的底层逻辑没有改变的时候，这种支持也只是表面。逻辑仍然是让孩子继续去卷，而所谓的发泄，不过是把孩子当成流水线上的螺丝钉，他在这条流水线上不是标准品就出了问题。

举一个月前的例子，下午三点，一个爸爸找到我微信，说：“大嘴怎么办，我孩子班主任刚打电话，让我把孩子接回家。”我问原因，他说，孩子在学校踢栏杆，被监控拍下来了。爸爸问我：“我是不是要把孩子接回去？”

没错，这就是工业化流水线逻辑下的典型做法，非标准品出现了。老师的方法就是尽早让孩子离开，因为老师不想承担你的孩子在标准品环境里失控的风险。

大家都把解决方案指向家庭。包括钱志龙博士也说，要父母用更多时间陪伴孩子。养育环境改善确实重要，但家庭根本无力承担这一切。为什么？想象一下，当经济不再高歌猛进，父母疲于维持阶层收入，加班成常态，他们要面对的不是轻松养育，而是源源不断的负面反馈。

比如那个高敏感孩子，曾经在学校大喊大叫，顶撞老师，和同学发生冲突。现在，他一个人在墙角踢栏杆，你觉得这是退步吗？其实他进步了。可老师让爸爸下午三点去接孩子，这就是典型的负向强化。父母还要在疲于生活、维持家庭的同时，应对学校的持续负面信息。各位如果有孩子，你们一定经历过，老师随时发微信，你们必须马上回应，晚一点就觉得自己不够用心养孩子。

整个社会给父母传递了很多逻辑，比如原生家庭理论、心理健康焦虑，说原生家庭哪里不对、怎么容易造成孩子抑郁……父母自己已经陷入自我内耗，他们在成长，但无法完全支持孩子。当然，那些更有力量的父母，已经去了钱博的学校，开始学习和成长，但那些疲于应对的父母怎么办？他们根本无法支持孩子。

所以我认为，孩子的情绪挑战是一个复杂的系统，不能简单地说：“孩子啊，去上学吧；你不要抑郁了，开心起来。”事情不是这么简单。

我们机构选择了为7到12岁的孩子开设情绪课程，提升他们的情绪能力。为什么是7到12岁？因为这是脑发育、情感连接的关键期，同时孩子开始脱离父母的直接关系，为前青春期做准备，他们要建立新的关系、新的认知。所以，这个阶段介入最合适。

有一节课，是直接和孩子聊“为什么要上学”。一开始，我们让孩子畅所欲言，每个人都说自己知道上学的理由，义务教育啊，不学习未来找不到工作啊……孩子们都明白这些。然后，我们帮孩子看到情绪和清晰的思考，用“情绪轮盘”和“共情图”，让他们看到自己在上学过程中听到、想到的东西，以及对应的情绪。孩子第一次看到这些信息的整体，他们就能理解学校生活的复杂性，不会轻易钻牛角尖。比如听到评价或和同学冲突，也不会立刻觉得自己特别不舒服，因为他们已经对学校有了全局理解。

最后，我们让孩子自己构建上学的理由。四个孩子的例子都很真实：小新给出的理由很一板一眼，是我们喜欢的那种“好孩子”的逻辑。但最有趣的，是小兔。小兔上学的理由竟然是：在家不能上网，去学校可以听网络爆梗，不和时代脱节。你看，逻辑似乎调侃、无厘头，但对小兔来说，这就是上学的意义，他开心，也找到了上学的动力。更有意思的是，小兔还是个学霸，所以看似轻松的理由，反而支持了他真正去上学的动力。

我们的教学法主要基于苏格拉底式的诘问法。最初的形式源自扎克伯格母校的高中，通过激发孩子自由思考和讨论，老师并不是告诉孩子“什么是对的”，而是协助他们去沟通、去讨论，让孩子彼此看见自己的角色和关系。

在这个基础上，我们还引入了锚定式教学法，这是一种最新的PBL方法。核心是围绕一个具体问题或话题，进行深度、多样化的讨论。比如，当孩子们聊“为什么要上学”时，他们能聊出五花八门的逻辑，激发更深层次的批判性思考，真正去理解“我为什么上学”以及“为什么要上学”。

讨论完之后，我们会引导孩子进入辩论环节。一个有趣的话题是：真正热爱学习的人，会不会觉得累？很多孩子觉得累、痛苦、不开心，就认为自己不喜欢这件事、不热爱它。通过辩论，他们的结论很有意思——人就是会累，但当你越喜欢一件事、越投入，就越容易在跌到谷底之后获得成就感和愉悦感。这种反馈就是孩子们真实的思考，也是哈克尼思讨论法和锚定式教学法带来的体验。

更有趣的是，当孩子们和我们自由讨论时，我们其实变成了他们的“树洞”。每节课我们都会收集大量原始数据，孩子对自己、对父母、对学校的吐槽和思考。然后我们把这些观察整理出来，给孩子一面镜子：你发现了自己的哪些特质？你喜欢吗？下一步怎么办？

这些特质也会反馈给父母。很多时候，父母根本不知道孩子的问题究竟是什么，也不清楚自己作为父母的问题是什么。我们通过数据和观察，把孩子需要面对的课题呈现给父母，让他们更好地支持孩子，同时也回到自己的课题去成长。

我们现在做的情绪能力课程，解决的是孩子“此时此刻”的问题。AI 的未来离我们还远，它未来会变成什么样、多少年以后会发生什么，其实谁都说不准。孩子的情绪是每天都在发生的。如果我们不去关注，它就会以肢体反应、以崩溃、以沉默的方式呈现出来。

我一直觉得，情绪能力不仅是当下的能力，也是未来一定不可缺的能力。未来的世界会怎样？坦白讲，我不知道。但我大概能想到三种可能。

一种是通用人工智能真的取代大量人类工作，人可能等着发钱就过完一生；第二种，就是第三次世界大战。人随时可能变成“浇头”；第三种是极端气候、粮食短缺，让人类难以维持现在的生活方式。

说句实话，让我更沮丧的是，后两种的可能性有时候看起来比AI取代人类还现实。不管未来是哪一种情形，孩子都要回答一个最基本的问题：我何以为人？

明天的太阳升起来的时候，我怎么活下去？我怎么继续？所以我们在课堂里做的情绪能力训练，本质上是在帮孩子建立“原认知”的底层：认识自己、认识他人、认识世界。所有的课都围绕孩子的问题展开，从他们的真实困惑里长出来。

前几天，一个初二女生的妈妈来找我，她跟我说：“大嘴，谢谢你。”她女儿原本非常喜欢数学，也很擅长数学，但过去两个月，她和数学老师的关系非常糟糕。老师明确地在课堂上讲：“女孩子不擅长理科。”孩子很沮丧，本来爱数学的，突然不学了。两次月考成绩更差，老师又批评她，于是进入一个“自证循环”，越糟糕越被批评，越被批评越糟糕。

但这两个月后，这个女孩突然通了一个关。她跟妈妈说：“妈妈，我在蜂窝学过，我们和老师的关系是可以被解构的。他也是人。我知道这叫‘性别刻板印象’，即使我能学好，它仍然会影响我。我不应该因为老师的一句话，毁掉我对数学的热爱，也不应该毁掉我的未来。”

然后她又说了一句特别成熟的话：“我觉得打败数学老师最好的方式，不是自我毁灭，而是把数学学好。”

情绪能力，其实是一整套操作系统。它帮孩子看到自己的情绪，学会清晰地思考，并自主解决问题。面对未来世界的各种挑战，这套系统就像是他们的工具箱。