中国日报12月15日电 12月13日，中国教育三十人论坛第十二届年会在中欧国际工商学院北京校区举办。随着人工智能时代的到来，工业时代的教育模式面临前所未有的挑战，教育内容、教师角色、教育模式等都将发生了巨变。学生面向未来应该学习什么知识、掌握什么样的技能？面向未来的学习应该如何进行？学校如何围绕未来的学习而进行变革？教育管理体制如何改革？这一系列问题都值得进行深入研究。

在这场主题为"面向未来的教育和学习"的年会上，教育家、科学家跨界探讨，为人工智能时代的教育变革提供智慧支撑。年会由中国陶行知研究会副会长、教育部首任新闻发言人王旭明和中国教育三十人论坛执行秘书长石岚主持。

中国教育三十人论坛成员、香港大学荣休教授程介明在演讲中谈到，我们往往以为，面向未来就是面向人工智能，但是我们面临的根本挑战，是变化了的社会，是传统工业社会的退场，进入一个更为复杂的社会，我们需要下一代能够应对这样的社会。但是我们现在的教育模式和学校理念，基本上是传统工业社会的产物，学生的学习和生活，都是被别人设计的、安排的、静止的。

程介明指出，教育正处在三个关键的十字路口：是固守工业时代的流水线模式，还是培养面向未来的个体？是让学生沦为被动的"机器附庸"，还是善用AI赋能其成为"学习主人"？是选择对AI禁止与隔绝，还是教育下一代去驾驭它？

因此，将学习真正还给学生，对教育、学校、课程及教学进行重新定义与研究，变得比以往任何时候都更为关键。在人工智能应用空前广泛的当下，这为推动面向未来的教育变革提供了独特而深刻的机遇。

中国教育三十人论坛成员，北京师范大学教授、国家高端智库教育国情调查中心主任张志勇进一步揭示了驱动这场变革的时代背景与社会动因。他表示，人工智能时代是一个充满不确定性的时代，很大程度上源于技术在创造巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。面对这些全球性的变革，"人类命运共同体"的理念应运而生，强调合作与共享，而"学习化社会"则成为个体安身立命的必然要求，因为唯有持续学习，才能在瞬息万变的世界中保持竞争力与适应力。

这些特点给我们的教育带来的冲击到底是什么？程介明曾深刻洞察，在剧烈变化的社会中，消费形态已从满足基本需求转向激发个人欲望，生产模式从大规模量产变为小批量、多品种的定制，组织架构从庞大稳固的科层制演变为小型、扁平且灵活的团队，而职业生涯也从终身投身一家单位转变为短期多元的"斜杠"模式。

张志勇认为，我们的生活形态进入了人与机器共存的时代，生产形态中机器人正成为主要的劳动者，而职业形态则日益体现为人与机器的协同工作。这些变化共同描绘了一幅深刻的社会转型图景，从经济模式到组织形态，再到人与技术的关系，一切都在被彻底重塑。

AI进入人类社会，进入教育领域，给教育带来两个根本性逻辑变革：一是知识的学习与分享真正进入平权时代；二是知识的学习和掌握不再是学校教育存在的根本逻辑。未来如果单纯为了学习知识，上学或许已经不再是唯一选择。

中国工程院外籍院士、香港科技大学首席副校长郭毅可也指出，人工智能的出现，特别是以大模型为核心的智能体，正从根本上动摇教育的基石。传统的教育产业建立于知识的稀缺性之上，而如今大模型让知识实现了"通货膨胀"，变得无处不在。

这引出了一个灵魂拷问：当所有答案唾手可得时，学习的意义何在？郭毅可表示，要回答这个问题，必须回归第一性原理，重新审视"知识"与"学习"的本质。

他认为，大模型生成的内容，本质上是海量信息压缩后形成的统计意义上的共识，它的确是知识，甚至在客观性上超越了小群体的人类共识，而学习则是生物体为适应环境而进行建模的过程。因此，面对AI的冲击，教育的未来并非简单地传授知识，而是要回归人类独特的生态位，帮助学生在知识唾手可得的时代，探索自我、建立身份、获得智慧。单纯的知识获取和记忆已失去意义，关键在于如何判断真伪、明辨是非。

郭毅可认为，人工智能与人类智能正同步迈向"真、善、美"的境界。在"真"即客观事实层面，AI已远超人类，教育重心必须转向人类独有的"善"与"美"；"善"关乎伦理与元认知，是引导学生自我审视与反思的能力；而"美"作为人类的终极创造领域，则意味着AI是生成万千可能性的"演员"，人类则是赋予其意义与价值的"评论家"。AI时代教育的关键，是让人类从比拼事实记忆中解放出来，专注于发展伦理、审美与创造力，成为更富人性的个体。我们必须转变观念，认识到教育的对象不仅是人，也包括机器，这需实现从传授知识转向培养能力、从标准化转向个性化、从被动听讲转向主动探索，以及从孤立学习转向人机共创的四个关键转变。这种理念已在实践中得到体现，例如香港科技大学的"新工科教育"，便不再以授课为中心，而是通过提出真实问题，引导学生在解决过程中实现人机共创的主动学习。

中国教育三十人学术顾问、中国教育学会名誉会长顾明远谈到，人工智能的核心优势在于真正实现"因材施教"。它不仅能通过大数据分析学生的兴趣与学习状态，为其设计个性化学习方案，还能将教师从繁杂的重复性工作中解放出来。这使得教师有更多时间与学生进行深度交流，从而转变为学习的设计者、引导者与伙伴，共同构建学习共同体。

这种变革的必要性源于新时代青少年的特质与学习概念的演变。作为数字原住民，他们已不满足于单一的课堂知识，学习不再局限于有计划的正规教育，而是融入生活与社会交往中的非正式学习，成为处处可学、时时可学的多方面现实存在。因此，教育的本质应转向发展每个学生的思维品质。每个人的思维结构，如敏捷性、深刻性、创造性各不相同，教学就必须围绕"因材施教"展开。教师的角色不再是知识的唯一载体，而是为学生营造适宜的学习环境，指导其信息处理策略，并帮助他们解决个性化难题。

然而，在拥抱技术赋能的同时，我们也必须警惕其风险，例如学生因依赖AI而削弱思维能力、滋生学术不端行为、个人隐私泄露以及沉迷游戏等问题，需要教育工作者审慎应对。

顾明远认为，教育改革的核心，是改变80%学生为20%精英"陪跑"的现状。他指出，当前教育过于"育分"而非"育人"，扼杀了学生的内在兴趣。要改变这一状况，必须实现三大转变：从以"教"为本转向以"学"为本，从育"分"转向育"人"，从被动学习转向主动学习。这一切的起点是激发学生兴趣，因为"没有兴趣就没有学习"。

顾明远谈到，教学与结构需要双重革新。教学方法上，应通过探究式、项目制学习培养创新人才；结构上，则需落实"双减"解放时间，推行课程模块化，并最终通过走班制实现"每个学生一张课表"的个性化学习。这样，才能彻底改变"陪跑"困境，让每个学生的特长得到尊重，真正回归育人的本质。

来源：中国日报网