12月19日下午，金陵河西学校第七届读书报告会在学术报告厅举行，6位初中教师围绕“从教走向学”主题，分享了他们的阅读感悟与教学实践。来自金陵河西教育集团的近千名教师齐聚现场，围绕“读懂学生”“理解学习”“展望未来”三大维度，共同探寻课堂变革的核心路径。
聚焦“从教走向学”的命题于思辨交流中叩问教育本真，共探师生蓬勃生长的路径。教育最本真的模样是育人，数学组李影老师以《“读懂”是最好的教育》为题，分享了阅读《读懂学生》一书的体会。她结合对本校青春期学生的专项调研数据，系统剖析了这一群体在生理发育与心理变化阶段的典型特点：自我意识觉醒带来的叛逆、同伴关系的深刻影响、对教师信任度的微妙波动。
李影老师重点解读了学生常见的“学习陷阱”，如因畏惧失败回避难题、过度关注他人评价导致分心、缺乏目标陷入被动学习等。她提出，教师需跳出“教知识”的单一维度，主动关注学生心理需求与成长困境，以“陪伴者”姿态介入其情绪与动力失衡问题。
当教育者将目光从“教”转向“学”，就必须理解学习本身是如何发生的。物理老师张苗苗和英语老师刘思琪联袂带来了题为《学习问题的溯源：当脑科学遇见教育心理学》的分享，她们依托《大脑说明书》《教育中的心理效应》核心观点，为学生的学习困境提供了科学解释与解决策略。
张苗苗老师指出，学生“熬夜刷题”的误区源于对大脑认知规律的不了解——夜间深度睡眠是记忆巩固的关键，熬夜不仅降低当日学习效率，更会影响次日知识吸收。她强调，学习的核心是“拼效率”而非“拼时间”，教师需用科学知识引导学生树立正确学习观，让教学设计贴合大脑认知规律。
针对考试挫败后的自我否定现象，刘思琪老师结合“归因理论”分享疏导方法：引导学生将失败归因于努力程度、方法选择等可控因素，而非智商、天赋等不可控因素。她提出，教学需兼顾共性与个性，避免“一刀切”，教师既要“教知识”，更要“育心态”，重视情绪对学习效果的关键影响。
化学老师时立勇以《“知道”走向“解释”》为题，聚焦《费曼学习法》中“以教促学”的核心观点，分享初三化学教学实践。针对学生对“催化剂”概念死记硬背、应用易错的问题，他设计了“向AI解释催化剂”任务，以教代学，用输出倒逼输入。他认为，深度学习的核心是“输出”，只有能清晰地将知识传授给他人，才算真正掌握，AI可作为“虚拟听众”提供即时反馈，助力个性化学习。
育人不仅在于课堂，也在于环境。语文老师兼班主任吴子芸结合《给班主任的59条心理学建议》，分享了《涵育班级生态》的实践。她放弃传统“命令式管理”，推行“项目式班级管理”，将班级事务拆分为文化建设、纪律维护等项目，由学生自主负责；同时组建“1+1互助小组”，根据成绩与性格结对，形成互助共赢氛围。她认为，班级管理的核心是“育人”，教师需从“管理者”转变为“引导者”，激发学生自主性与创造力。
历史老师张业沂在《AI时代，让教育回归本真》的分享中，带来了阅读《教育的情调》一书的思考。他认为，“教育是一种情感实践”，并分享了自己的“教育反思习惯”：每日睡前回顾是否忽略了学生情绪、有无伤害学生自尊、是否给予了足够信任。他认为，在技术日新月异的时代，教育的价值更在于培养“内心温暖、懂得共情的人”，教师应成为“懂学生的陪伴者”“有温度的引导者”。
南京市教学研究室党总支书记、主任孙旭东在点评时指出：“AI时代，静心读书既难也易，关键在于养成良好的阅读习惯。”他鼓励教师们珍惜学校浓厚的阅读氛围，带着问题去读，并与更多热爱阅读的同仁交流分享。他还提出四点读书建议：重实践，将书中观点转化为课堂行动；深思考，围绕教学痛点解读书籍内涵；读经典，夯实教育理论根基；广涉猎，开拓跨学科视野与人文情怀。
“从教走向学”的本质是教师角色的深刻重塑——从传授者转为点燃学习热情的掌灯人，从灌输者蜕变为启迪思维的引渡人。这场读书报告会，不仅是一次思想的碰撞，更是一份面向未来教育的生动宣言。
江苏新闻广播记者/沈杨
通讯员/糜梦逸
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