“凌校长，1912年您独资创办南洋女子师范学校，在那个动荡的年代，是什么让您走上‘教育救国’这条路？”
“听说您为了办学，不惜变卖祖产，还得到了令堂的支持？”
“您对今天的我们，有什么期望吗？”
一场学生与创校老校长的跨时空对话，在上海市向东中学的校史馆里进行，一堂“溯校史文脉 敬爱国情怀”的项目化学习班会课也由此展开。
12月23日，“静安教育学术季·第十季”让创新素养在“开放课堂”中真实成长ⅲ——向东中学数智赋能项目化学习实践讨论活动举行，学校通过项目化学习、教研活动等方式，展示学校在跨学科、语文、数学、英语、思政、体育、主题教育等多学科、多领域的数智赋能项目化学习实践成果。
全学科开展项目化学习
向东中学创办于1912年，前身为南洋女子师范学校，是教育先驱凌铭之秉承孙中山先生“教育救国”的思想和“倚重师范”的要求、遵循蔡元培先生“男女平等”的观念，创办的上海历史上第一所女子师范学校。
今年秋季学期，向东中学修缮一新的校史馆正式启用，“我们以此为契机，设计了‘溯校史文脉 敬爱国情怀’项目化学习课程，围绕校史与爱国主义教育主线，引导学生通过寻访、探究与分享，开展沉浸式、体验式学习，鼓励他们主动思考个人与时代、传统与未来的关系。”任课教师秦培瑜介绍。
在校史馆内开展的这节主题班会课上，学生结合馆内展陈内容，生动演绎了多个真实校史故事：如老校友拒绝学习“亡国奴语文”的民族气节、师生齐心捐款赶制一千多件丝绵背心支援抗战前线、解放战争时期学校成为进步思想传播的“民主堡垒”等。通过角色扮演与情境再现，学生从多角度深刻感悟校史中蕴含的爱国主义精神。
为进一步激发学生的情感共鸣，秦培瑜还创新教学形式，借助ai助手设计“抽盲盒”小游戏。每个电子盲盒中随机弹出“温暖”“担当”“团结”“创新”等关键词，学生结合自身经历，分享对这些价值理念的理解与感悟，将这堂项目化学习课程从历史回望延伸至现实践行，实现了情感升华与价值观内化。
不仅是班会活动，向东中学的项目化学习在学校的全学科展开。校长盛毓说，课程改革的核心，已从知识传授转向核心素养的培育，“我们要培养的是具备创新精神、实践能力与跨界思维的未来人才。然而，在实践中我们发现，学科壁垒、课堂围墙、技术孤岛三大痛点正制约着学生的全面发展。”
基于此判断，向东中学确立了“开放课堂”为课堂转型的核心方向，致力于打破边界，重构学习方式，推动教育真正走向“以学生为中心、以问题为导向、以素养为目标”的新样态。
让开放课堂真正运转起来，必须建立一套将理念转化为学习过程并支撑持续转化实践的机制，而数智赋能的项目化学习正是新型课堂教学的实施路径，它不仅是教学方法的变革，更是学习生态的重塑。
数智赋能项目化学习
馒头的香味从教室中飘出，在“馒头的奇妙之旅——从面粉到蓬松面食的发酵探秘”生物、化学跨学科项目化学习中，学生通过实验自主探究酵母、泡打粉、小苏打3种发酵方式的发酵效果及原理。
课堂上，化学教师引导学生探究碳酸氢钠的分解特性；生物教师讲解酵母菌的有氧与无氧呼吸过程；学生使用数字化传感器实时监测发酵过程中氧气、二氧化碳浓度的变化，将看不见的微生物活动转化为直观曲线；当学生困惑时，ai动画模拟发酵的微观过程，把抽象原理变得生动可感；学生还借助ai工具，进一步优化发酵方案。
参与教学的化学老师、学校理化生信科劳教研副组长柳悦说，这是该项目化学习的第二个课时，第一课时中学生已经调查了生活中的常用面粉发酵方式并学习了馒头的一半制作过程，接下来还有两个课时，带领学生继续探究影响馒头发酵效果的因素，开展馒头制作实践并进行成果交流。
据了解，向东中学将项目化学习分为三级。基础层为微项目，即跨学科融合的单一知识点，嵌入常规教学，让知识“活”起来，实现从“学”到“用”的跨越。而像上述“馒头的奇妙之旅——从面粉到蓬松面食的发酵探秘”等需要数周至一学期才能完成的中长期项目，则为提升层，侧重跨学科知识整合，围绕真实主题展开探究，培养学生综合分析与解决问题的能力。卓越层为中长期项目，需要一学期至一学年完成，聚焦前沿议题或复杂社会问题，强调创新与实践，锤炼学生的学术思维与创新能力，从“知识使用者”成长为“知识创造者”。这三级项目如同阶梯，既满足因材施教，也为常态化推进项目化学习提供了清晰路径。
学校同时提出“三维空间”概念，构建知识、关系与行为空间相互支撑的立体支持场域，让学习随时随地发生。知识空间借助联课智能平台、智慧笔等工具，精准采集学生在项目中的探究数据与思维轨迹，ai生成个性化学习报告，帮助师生把握知识建构过程；关系空间构建“生生-师生-人机”多元协作网络，线上通过共享文档、虚拟研讨室实现跨时空协作，线下依托创客空间、实验室开展面对面碰撞，ai作为智能伙伴，提供资料检索、方案模拟与答疑支持，提升协作效率与深度；行为空间则是让学习回归真实世界，打破校园围墙，将学习延伸至社会，并通过数字平台，将学习成果推广至社区，服务社会需求。三大空间循环迭代，形成“发现问题-探究解决-验证反馈”的闭环学习生态。
为了保障数字赋能背景下的项目化学习推进，向东中学对教学管理模式进行转型与创新，学校教学处副主任夏云峰说，项目化学习具有跨学科、跨时空、重过程的特点，其本质是“生长型学习，管理逻辑也不再局限于“安排课表、检查教案”，而是转变为“为每一个有价值的学习历程提供支持与保障”。学校打破“固定课时”“标准教室”，赋予教师课时弹性重组权，建立“跨学科教研组”机制，实行校内导师负责日常指导、校外专家（如高校教授、企业工程师）提供专业支持的“双导师制”，让每一个有潜力的探究设想，都能获得适宜的“生长周期”与必要的“营养供给”，实现学习的完整与深入。
从理念走向常态
为了让数字赋能项目化学习从理念走向常态，向东中学提炼出“三段实施路径+五维分级评价”的操作体系，确保每一步都扎实有效。
在情境创设阶段利用数字技术创设真实情境，提炼驱动性问题；在探究深化阶段让数智技术成为学生探究的“脚手架”；在抽象展示阶段搭建数字化成果展示平台，学生通过视频、可视化动态图表等形式呈现研究成果。
学校还构建了涵盖驱动问题、核心知识、探究实践、技术互补、成果表达五大维度的三级进阶评价体系，融合自评、互评、师评与ai辅助评价，全面勾勒学生素养成长轨迹。
经过近3年的探索，学生的学习主动性显著增强，解决问题能力大幅提升，在市、区级跨学科实践展示、青少年科技创新大赛中屡获佳绩，教师专业能力同步提升，学校逐步形成“开放、协同、创新”的教育生态，成为区域内项目化学习的示范样本。
同济大学设计创意学院副教授、硕士生导师丁峻峰长期致力于设计与人工智能交叉领域的教学与研究，并担任向东中学科学副校长，他认为，
静安区教育学院常务副院长堵琳琳表示，作为一所拥有深厚历史底蕴的学校，向东中学展现了与时俱进的活力，将项目化学习融入国家课程实施与拓展活动中，实现了数智技术与日常教学的深度融合，学校教师团队在理念更新与实践创新中表现出专业素养，由此也带来学生学业水平与综合素养的同步提升。她希望学校进一步发挥主观能动性，在数智时代冷静分析教育的“变”与“不变”，围绕新修订的课程实施方案和课程标准，进一步系统思考课程教学的校本实践，提升教师素养，打造更智慧化的学习环境，让数智技术真正成为激活学生创造力、培养创新素养、提升教育质量的强大引擎，为静安教育的高质量发展提供更多的样本和经验。
文字：曹轶姗
图片由主办方提供
编辑：曹轶姗
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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