如果细心比较每年对高考语文试题的解读便会发现，精华教育考试研究院语文教研员、北京高考语文研究与辅导专家王丹宁与不少专家的角度有所不同。在深耕高考语文一线教学十九年的过程中，他愈发认识到从学生视角出发的重要性，非常强调要扎根一线、聚焦考场实战需求，在注重深厚积累的同时与高考同频共振不断创新。凭借对高考的独特认识与理解，王丹宁形成了颇具个人特色的教学法，赋能学生更好地致胜高考。
教研和教学更加强调从学生视角出发
2025年北京高考语文考试结束后，专家们对不同题型进行了点评；以今年从三个题目中任选一题作答的微写作为例，有专家强调今年的素材关注了中国优秀传统文化对当今现实生活的价值。但王丹宁在解读时却指出，与以往微写作第一道题重考说理、第二道题重考说明、第三道题侧重抒情的惯例不同，今年的第一道考题情境感特别强，重在考察学生的表达能力和方式；第二道题的难度重在考察创造力；第三题则是典型的抒情题，目的在于让学生掌握除议论之外更多的表达方式和类型。从对这道试题的分析上便可看出，王丹宁对高考试题的解读角度与其他专家有所不同。
对此他表示，其他专家说的也都有道理，要说有不同，可能是大家的出发点上有所差异。“这些专家可能更多站在高考命题对社会影响的角度来说，而我由于长期在一线从事教学工作，直接接触的是学生，所以更多是站在学生角度去思考。毕竟在考场上学生没有更多时间去思考出题人出某道题的底层逻辑是什么，他们更在意的是如何用更短时间、不出错地给出更好的答案”，王丹宁说。
为此，王丹宁教授的内容力求让学生能更好地理解和掌握；以微写作为例，他将考查点拆解为两大方面，一是表达方式的多样化，这样学生就能第一时间判断出三道考题是以哪种表达方式为主，从而将自身擅长的表达方式与考题进行对接，确保答出题来。二是生活情境化，即贴近生活与情境，学生答题时需明确“对象、目的、身份、方式”，否则容易因缺乏情境感而失分。这种更具操作性的答题方法，既符合考生应试需要，也保证了日常教学的针对性和有效性。用王丹宁的话说，“我觉得学生需要听到不同声音，否则大家讲的都一样就没意义了。只有站在学生们的角度去讲课，他们才听的进去，这也是我一直以来教学教研注重的方向。”
正因一切从学生视角出发，所以王丹宁非常看重建立教学的信任度。在他看来，老师以学生心态去思考不同知识点、题型的解答、甚至关注学生在考场上不同阶段的心态变化，学生在学习时才能产生“你是了解我的、我可以更加信任你”的想法，这样教学才能更好地推进。也就是说，学生往往先接受老师，再接受其教学内容与方法。
但如何让学生接受老师恰恰是最难的一步，王丹宁也指出了这方面存在的一些问题；比如有的老师试图通过“了解学生兴趣点、与学生打成一片”来建立信任，在他看来这种做法对年轻教师或许可行，但对阅历丰富的老教师意义可能就不大了。毕竟从教育学角度看，老师应与学生作为完全平等身份而存在，需要在教学中对学生进行引导。因此他建议有一定资历的老师应更多关注解决学生在学习和考试中存在的问题，成为学生的“重要辅助”，让学生对老师的教学能力和教学内容产生信任。
谈及部分教师难以从学生视角出发的原因，在王丹宁看来一方面是由于“教学先于学生”，一些年轻老师正式开展教学前先通过学科带头人和老教师的指导形成了完整的教学体系和教学方法，但并不了解学生的真实需求。还有些老师成名后与学生的直接沟通少了，作业批改都交给助教去做。对此王丹宁建议，新教师可以通过给学生做一对一辅导等方式了解学生的问题并带着问题去备课，这样效果会更好。对于经验比较丰富但很少与学生沟通的老师，他认为每代学生情况都不同，老师应始终保持“倒空”自己的心态，不断通过“备”学生来发现新问题，然后重新教研、调整自己的教学内容和方法。
由于没有师承，王丹宁反而卸掉了承袭上一代的“包袱”，一切从零开始。这也促使他思考，既然已有老师这么教了、学生这么学了为何成绩还是不理想？还要来找自己学？这倒逼他要讲出不同的内容，正是在这一过程中他逐渐形成自己的一套体系，“这个体系更强调满足学生的实际需求，它的内在逻辑是自洽的，而且自己做教研所以修正起来更加迅速和及时”，王丹宁表示。
重实战、讲求方法的实用性成为他的“标签”
现实中常有人抱怨，语文没考好是因为没发挥好；但王丹宁却不这么认为，在他看来找出问题背后的症结才是根本，而不是给出模糊的答案；比如“没发挥好”的原因如果是因为考生在考场上没做好时间分配，那么老师就要帮助学生解决这个问题，而不是告诉学生快点做就完事大吉。
对此，他给出了一种非常实用的“快速作答法”，王丹宁会明确告诉学生每道题的作答时长，甚至连如果没做完是跳过去往后做还是再花点时间把它完成都有明确建议。不仅如此，他还针对作答时长教研出有效的作答方法和技巧，比如绝大部分考生做文言文阅读题时都是先把文章从头到尾翻译一遍，了解文章讲的是什么。之所以这么做是因为老师在课上就是这么教的，每篇古文都先带着学生一段段翻译，甚至标注哪个是倒装句、一词多义等。但王丹宁却指出这种做法忽视了两个问题，一是能翻译对吗？二是花的时间会不会太多？其实答案都是否定的。
王丹宁曾专门做过测算，一篇600字的文言文考点难点大约30多个，能出题的一般8个左右。如果一上来翻译全文意味着有20个甚至更多的考点难点不仅对答题毫无意义，还会给翻译带来障碍。一旦有一两个考点难点没搞定就会影响考生心态，回头重新翻译要浪费更多时间。
王丹宁指出，造成这一问题的原因在于是把考场作答和平时听课混为一谈，其实应试有应试的方法，而听课有听课的技巧。作为老师应教会学生更新方法、用最快的时间应对考试，像他教的学生18分钟左右就能搞定一篇文言文的考题，因为他们是有选择性地进行阅读，而不是上来就先翻译全文。用他的话说，“如果我们都搞不清楚整张语文试卷所有阅读题从没要求把它们读的多细，从来都是要求做对后面的考题就可以了，那就是本末倒置。在考场上题比文章更重要，只有当题解决不了的时候才要回文，而且是有指向性、带着问题的少量回文，这样答题时间才能被大幅压缩。”
在王丹宁看来，老师教的答题技巧需要和学生的时间把控相对应，老师要向学生展示用他的方法和技巧可以做得更快和更好，这样学生才愿意放弃之前沿用多年的方式、使用新的方法。“像我们这些机构的老师不像公立校那样能陪伴学生很久，有的还有名校牌子做背书，学生之所以愿意听你的只有一个理由，就是你教的方法更好用、更能解决他们的问题”，王丹宁说。
扎根一线、用深厚积累和创新求变为学生赋能
精华学校有个好传统，名为“师生同考”，就是所有老师都要和学生一同参加海淀区高三年级的期中、期末、“一模”和“二模”四大考试，像王丹宁这样每年高考结束后都被媒体请去解读当年作文考题的名师也不例外。
别看不是正式的学生考场，但其氛围与真考场别无二致：老师们同样要上交手机、隔位就坐并有专人进行监考。王丹宁很喜欢参加这些考试，因为这不仅能帮他掌握命题动向，还能检验自己教给学生的方法好不好用。同时又能增加学生对他的信任感，因为他们会觉得老师教的方法他自己都在用。
更难能可贵的是，王丹宁还会坦诚地告诉学生们自己也有答错的时候，以及为什么会出错、这道题的难度在哪里等等。在他看来，这样做的好处是让学生知道老师也不是一个全知全能的人，这样反而会和你更加亲近。而有些老师害怕学生发现自己有错，有时讲错了还要掰出三分理，王丹宁认为这种做法很不可取，因为高中生已不是小孩都能看出来，反而会影响信任度。此外这么做的另一个好处，就是老师都会出错的题学生们会更加关注，这样他们就不会重蹈覆辙了。
其实这些做法的背后，体现出王丹宁教学教研上的一大特色，就是扎根一线，不断把握命题创新的脉搏。对此王丹宁表示，“这就如同战场上的指挥官风格不同，有人喜欢在前线拿着望远镜观察战况，还有人喜欢在后方通过分析地图排兵布阵。而我属于前者，这样你才能更深切地感知高考动态。”
而与高考能保持同频共振的第二个要点，在王丹宁看来就是积累要深厚。毕竟由于有很多工作要做，能参加的考试是有限的，所以王丹宁要求自己一定要多看多了解。他教学的方法和理论从一开始就不局限于海淀区的模拟题，而是通过分析北京各区乃至全国各地的模拟题和真题教研出来。从很早开始他就有个习惯，把从2003年开始的全国各地高考作文真题在黑板上默写出来。当别人和他提到某道题时，他总能准确说出这道题是哪年、哪个地区出的考题。由于见识广，王丹宁也更容易从中发现命题的规律和彼此间的联系。
后来，他在十九年一线从事高考语文教学经验基础上形成了独特的“丹宁语文教学法”，其中85%-95%的内容都是自己独创的。在王丹宁看来，创新虽然重要，但一定要以积累作为前提；就如同围棋中的“本手、俗手、妙手”，“本手”是积累，“妙手”是好的创新，而扎实积累才是创新突破的前提，没有积累的创新只会带来无效的教学，最终变成“俗手”。
在日常教学中，王丹宁秉承了这一原则。他时常会在课上分享给全国各地学生讲解的真题。在高考前，他还会把一年来所接触的全国范围内最新、最好的题型讲给作文班的学生们，介绍这些题型有哪些新变化和新指向等。一直关注和收集全国试题并分享给学生，使得王丹宁所教学生拥有了比较宽的视野。
“解题其实是命题的逆操作，作为老师我们就要帮助学生打开思路，尤其像我们这些培训机构的老师，如果讲的内容和学校里老师讲的差别不大，学生们会觉得报这个班没有意义，所以我们更强调创新，教研出符合学生需要且效果好的教学产品”，王丹宁说。十九载一线耕耘，让王丹宁对高考有了更深入的理解和感悟，而他也把这些转化为“以学生为中心、一切从实战出发、紧跟高考变化不断创新探索”的指导思想，最终助力学生在高考中取得优异的成绩。
文/张琳
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