考试后，有同学前来“求助”。
“老师，我觉得自己挺用功的，为什么成绩不升反降呢？”
我问她：
“那你说说，你都是怎么学的？”
“我一直是那么学的，听课、写作业、不会的就问同学、问老师。”
“那么，你觉得上高中后学习轻松了呢？还是紧张了呢？”
“跟初中差不多吧！”。
“上了高中，你感觉你的学习策略有什么变化吗？”
“没有啊！大家不都一样吗？初中咋学就咋学呗。”
这就难怪你成绩会下降了。
初中的学习几乎全在老师的掌控之下，而高中呢？
你每周有7、8节自习，几乎各科都加大了自主学习的要求。
你是跟别的同学“一样地”上课了，也“一样地”写作业了。
看得见的工作都是一样的，看不见的领域，也许就不是完全一样了——
人家看书时看得慢、在深入思考、在质疑，你呢
人家每道题都是独立思考到脑袋疼，你呢？
人家发下试卷后总是先把错的题目重新思考、再做一遍，最后才去问老师或者跟同学讨论，你呢？
人家自学自研过程中写出了几十个问题，你呢？
人家的自习课一直默默自学、课后每天安排很多时间用于解题，你呢？
你课上讨论时的参与度怎样？
你思维都跟上了吗？你有没有只顾着抄黑板、抄PPT，试图记一本漂亮的笔记？
别人发言你都能听得懂不？
你课后作业遇到的困难多吗？
这些困难与挑战，你都是自己独立思考解决的不？
还是一遇到困难你就去问别人？
高中的学习对你的主动性要求高了，别人都在努力积极地去研读教材、独立思考、深入钻研，而你还在原地踏步——
“一直都是这么学的。”
说明你对高中学习目标的理解不够到位，你的学习也许太过形式化，效率太低。
这就是你自觉“已经挺用功了”而成绩不升反降的根本原因。
学习不仅需要态度，更需要一些科学的策略。
高中，原本具有大学预科的性质，上高中是为上大学做准备的。
因此，跟小学、初中相比，高中阶段在学习要求和教学方式上也许感觉要“粗放”一些——
一是对于学生的自主性要求高多了。
如果你没有自主规划，每天静等老师安排你的学习，“推一推、动一动”，那么你的发展也许很不均衡，整体效率会较低。
二是学习不再局限于知识点与“考点”。
高中阶段对于学习能力、核心素养的要求高多了。
如果你仍然坚持“种自留地”式的学习，除了教科书啥书都不看，除了那几道题啥都不做，学习以作出题目为唯一目的，你的能力难以提高，学科素养更谈不上发展，只是越学负担越重。
有些学生进入高中后的成绩的“落伍”，还跟家长一成不变的思维方式有关。
一些着急的家长，看到“高中老师不怎么讲课”而要求学生多自学，就自己出资请老师给孩子补课，试图“走捷径”。
“让单元小考中稍微高一些的分数，给孩子带来些许自信心”。
结果呢？
期中考试一看，效果并不怎么好（不能排除有个别成绩进步的，因为毕竟孩子多学了一些时间，这样的学习效果持久吗？期末便会现出原形）。
于是慨叹“全社会不都在这么补吗？”
“怎么我们孩子就不灵了呢？”
的确，社会病了！全社会都在补。
但是，你要看到：
所有顶尖高手，都一定不是补课补出来的。
教育具有农业属性，孩子成长就跟庄稼的生长是一样的道理，得靠内力作用慢慢长大。
我是农民出身，我知道庄稼生长需要肥料和水，但谁也没有看到农民天天去给庄稼施肥、浇水的。
更没有农民会天天有事没事就去扒拉那些兀自默默生长的庄稼的。
有时候我们看见地里都旱得厉害了，可是大人们并不着急去浇水。
因为只有这样，庄稼的根才能扎得深。
“我想学、我要学”才是孩子成长的根本动力。
“全社会都……，所以我也要……”是很多人的教条，因为大家从小所受的就是这种趋同性的教育。
习惯于活在别人的影子里。
编辑｜京教君
文｜王笃年 十一学校名师、化学特级教师
内容来源｜家教策略与学习规律
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