原标题：“会在课堂用AI”：海亮科服AI创思课堂重塑260名新教师认知
2026年夏，海亮教育260余位新入职教师完成岗前集中培训。这批应届毕业生中，绝大多数在校期间已将AI工具融入日常学习生活——查资料、写论文、编代码、做设计，技术早已渗透进他们成长的毛细血管。
但当AI从个人助手变为课堂工具，他们面临一个共同的困惑：如何在真实的课堂情境中调用技术、设计学习任务，而不仅仅是将AI视作提高个人效率的辅助手段？
这正是本轮培训着力解决的核心命题。海亮名师发展学校培训组织者李炯在开场调研中确认了一个判断：每天使用AI工具的新教师比例接近全员。但他同时指出，这批教师唯一欠缺的，是如何将AI与教育教学具体地联系起来。
“技术素养”与“技术流畅性”的距离
有学者曾区分过“技术素养”与“技术流畅性”——前者指能操作工具，后者指知道何时用、为何用、用在哪里。作为数字原住民的新教师，技术素养早已足够熟练；但从“会用“跨越到“知道怎么用“，才是真正的门槛。
哈尔滨工业大学硕士毕业的赵丙亮，即将以高中物理教师身份入职海亮实验中学。培训前，他对“AI上课”的想象很具体：用AI查资料、设计题目、做PPT。“那时我理解的AI，更多是一种提高个人效率的工具。”他说，没有想到AI可以嵌入教学的全流程。
浙江大学毕业生朱洁的体验也印证了这一判断。读研期间她用AI做文献梳理和数据分析，使用AI工具就像使用搜索引擎一样自然。但当她真正以教师身份体验AI创思课堂的完整流程后，认知被刷新了——核心不是设备，而是数据与精准：从课前预判到课中调整再到课后反思，数据贯穿整个教学链条。
“三阶六环”：一堂课完成的认知重建
培训在设计上本身就是海亮科服AI创思课堂的一次完整复刻。AI创思课堂的核心框架为“三阶六环”——课前、课中、课后三个阶段，每个阶段再拆解为具体环节。培训依此结构展开：通识培训讲清“为什么要做创思课堂“，随后聚焦导学案设计、小组合作与小老师制运作，最后系统阐述以平板为基座的AI技术工具如何在课前、课中、课后赋能教学。
平板体验课上，新教师以“学生视角”完整走了一遍流程。课前，AI备课系统生成导学案，微课视频配合AI私教引导学生预习，学习数据自动沉淀；课中，抢答、积分、小组合学、小老师展示等功能全部围绕“让学生主动学”设计；课后，分层作业推送、智能批改、错题归集自动完成，AI课堂顾问生成整节课的分析报告。
赵丙亮体验后推翻了自己原先的想象。“他看到的不再是一块平板，而是一套完整的教学系统。”课前学生自主学习，系统归纳预习数据；课中教师依据数据发现共性问题，组织小组合作；课后根据薄弱点推送分层作业。
从“经验传授”到“理念重塑”
李炯用两个词概括今年培训与以往的差异：赋能与重塑。
以往的培训核心是传授——把成熟的经验、现成的技巧教给新教师，让他们尽快站稳讲台。而今年，培训重点从“教他们怎么做”转向了“让他们自己去体验和建构”——直接沉浸到AI驱动的教学环境里，感受新的教学范式。这是“赋能”。
“重塑”则指向目标的变化：从“站稳讲台”转向“激活”——激活新教师对未来教育的想象，让他们从职业生涯起点就建立面向未来的教育观，理解技术如何塑造教与学的关系。
这一转变得以在一节课的时间内完成，很大程度上是因为AI创思课堂本身已非需要从零理解的新概念。过去一年间，它在百余所学校中反复打磨，从导学案模板到积分机制、从小组合作流程到数据看板，每个环节都有经过验证的成熟方案。如李炯所言：“AI创思课堂已经不再是一个概念性的东西，而是经过验证的、可以落地的解决方案。”
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