《中国英语能力等级量表》发布！该表是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，将于6月1日正式实施。

教育部考试中心正着手研发英语能力等级考试，目前主要考虑配合高素质人才培养战略，面向高等教育阶段开发考试。

《中国英语能力等级量表》发布！6月1日起实施

据人民日报、中青在线12日消息，教育部、国家语言文字工作委员会正式发布了《中国英语能力等级量表》。

据了解，该量表是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，将于2018年6月1日正式实施。

《中国英语能力等级量表》以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。

据教育部考试中心主任姜钢介绍，为使量表符合我国国情、教情，三段九级的确定是基于对全国28省、1500多所学校、16万师生的实证研究的结果，并参考了现有课程标准、教学大纲和考试大纲，以及分析社会需求后进行划分的。

1张语言能力总表

8张分技能总表

8张自评表

69张分技能表格

量表共有86张能力表格（1张语言能力总表和8张分技能总表附后）。记者看到，能力总表包括语言能力总表，以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等8方面的分技能总表。这其中，笔译和口译能力量表填补了国内外语言能力量表尚未包含翻译能力的空白。

在对这种多层级的能力指标体系进行说明时，广东外语外贸大学副校长、外语能力测评体系建设专家组成员刘建达教授表示，“量表描述英语能力的连续状态，每位英语学习者和使用者都可以找到自己的位置。”

量表以“能做”的方式来描述，比如，语言能力总表对“一级”的描述为，“能理解日常生活中十分熟悉的简单语言材料，识别相关活动或身边事物的基本信息，理解基本词语的含义。能用基本的、简短的话语与他人交流，互致问候，相互介绍或描述、陈述身边事物的基本信息，以及表明态度等，有时借助重复或手势、表情等非言语手段。”

对“九级”的描述为“能准确、透彻地理解和把握各种语言材料。能自如地运用各种表达方式就各种话题进行深入沟通和交流，表达精确、自然、纯正，并体现一定的语言风格。”

南京大学教授、教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁认为，“量表的制定具有基础性、引领性和整合性特点。”覆盖不同层级语言学习者和使用者的英语能力，满足不同用户的需求。

但是，量表不是教学大纲，也不是考试大纲，而是在统一的标尺上对我国英语学习者运用英语语言能力的一系列描述，为英语测试、学习和教学中谈论语言能力水平时提供共同参考。量表的九个等级并不是对学生的强制性要求。

英语能力等级量表

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△语言能力总表

△听力理解能力总表

△阅读理解能力总表

△口头表达能力总表

△书面能力总表

△组构能力总表

△语用能力总表

△口译能力总表

△笔译能力总表

英语能力等级考试正在研发

《中国英语能力等级量表》的推出，是否意味着要建立相应的考试？

据新华社报道，教育部考试中心主任姜钢介绍，根据教育部的要求，考试中心正着手在中国英语能力等级量表的基础上研发英语能力等级考试，为减少重复考试，提升考试系统性奠定基础。目前主要考虑配合高素质人才培养战略，面向社会需求较旺盛的高等教育阶段开发考试。

“新的考试希望能满足多元化的需求。”姜钢说，比如，不同用人单位，或不同类型的学校、不同专业可能在英语能力级别的要求上有差异，对听、说、读、写、译的要求也有差异。

而今后的英语能力等级考试将提供的不会再是一个简单的总成绩，而是一份评价报告，既有分数，也有质的描述，能更全面立体地说明考试者的英语能力。

“考虑到考试指挥棒可能对低级别的影响更大，我们建议暂时不面向基础教育阶段开发考试。”姜钢说。

教育部考试中心副主任于涵认为，量表的应用导向和科学描述，有利于减轻教、学、测各环节的负担。越科学的考试，越有利于减少无效重复考试、刷题等负担；越清晰的标准，越有利于学习者和教学者正确、高效地评价学习效果，提升学习效率。

此前消息：大学英语四、六级考试将被替代？

事实上，随着此前一些消息的发布，用英语能力等级量表中的等级替代四、六级的猜测便传播得沸沸扬扬。

对此，据北京晚报2017年1月报道，当时国家考试中心英语项目组组长张连仲教授表示，未来，大学英语四、六级考试乃至专业英语八级都将是国家英语能力等级考试体系的一部分。同样，高考英语也将是这个体系的一个级别。不过，不同的大学乃至不同的专业肯定会有不同的级别要求。

来源： 北京晚报 2017年01月11日 版次：44

其实，在大学自主招生过程中，不少院校已经要求考生提供雅思或者托福考试成绩。由此可见，国家英语能力等级考试也为国内大学的自主招生提供了一个选择性。张连仲更是认为，高考英语“一年两考”实际上已经走出了高考体系。而国家英语能力等级考试所提供的体系性考试则远不止“两次”机会。

张连仲表示，中国英语能力等级量表以及国家英语能力等级考试的研制，反映了国内外语教育的巨大改变，即从考书本向考水平、考语言能力转变。这也是与国际接轨的一个重要举措。

改变现有考试的局面

教育部考试中心主任姜钢介绍，为适应“一带一路”倡议，需要一大批具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。外语能力是全球治理人才的一项关键能力。

但是我国外语考试中仍存在一些突出问题，比如：

考试之间 缺乏统一标准，考试不成体系；

教学与考试之间缺乏共同、连贯的能力标准，大中小学外语教育教学未能有机衔接，考试对外语教学的积极导向不足；

我国外语考试的国际认可度不高等。

因此，外语能力测评体系建设不仅是提升外语考试质量、推动外语教育发展的重要手段，还是促进学生健康成长和科学选材的重要举措。

作为外语能力测评体系建设的核心任务，中国英语能力等级量表的制定，旨在为各类外语考试提供科学的能力指标体系和准确的能力标尺，使考试设计更加全面、系统，使考试成绩具有可比性，为不同学习成果的沟通互认提供依据，促进各学段衔接，推动外语教育连贯有序的发展，促进英语教、学、测的协调发展，提升外语学习质量与功效。

在英语测评方面，量表力求提升考试质量，推动国内外考试的对接与互认，促进多元评价的发展。

点评：《量表》出台，高挂几人能摘？

《量表》设计者称，《量表》将用于我国英语教材编写、英语课程设计和英语能力等级考试开发。外语专家表示，《量表》的发布开辟了我国英语能力测评体系的新时代。

但对高校大学生，尤其是非英语专业的大学生和研究生来说，除了四、六级大山外，他们又面临着八、九级更高的大山需要去攀登。

站在大学生的角度上，我们要考虑的是下面这些问题：

是否可能达到量表中八、九级的各种能力要求？

《量表》共分九级，作为最高级的九级是什么概念呢？按“量表”设计者的思路，中国九级能力等级量表和《欧洲语言共同参考框架》（世界上最有权威的语言等级量表，我国的等级量表都是和它对接的——笔者注）的六级量表基本接轨，但对语言等要求更全面更细致，以求覆盖各个级别中的听说读写译各种语言技能。用简单的话说，九级基本上接近母语为英语的语言水平。

那么问题是，大学生是否有可能达到九级水平？从理论上看，似乎没有问题：只要教师教学得法，学生刻苦，什么奇迹都可能发生。但如果计算一下要让学生达到九级水平所花费的时间和精力，就会发现根本没有这个可能性。

《量表》不仅是针对英语专业大学生，而更主要的是针对更大的群体——非英语专业的本科生和研究生。目前全国本科生的公共英语教学平均学分大约10学分，换算成学时就是180个学时（每学分18个学时）；硕士研究生是4个学分，大约72个学时；博士研究生大约2个学分，就是36个学时。

这是一个常识：一个本科生从小学到大二英语课程结束，共花了大约12年时间才“勉强”达到四级英语水平（说“勉强”，是因为如果按严格的标准来说，全国一半以上的大学生没有达到四级要求的语言能力），那么怎么可能花108个学时就能达到八、九级水平呢？唯一有点可能性的就是挤压专业学习时间。

若干年前，有媒体记者曾对大学生做过一个调查，发现有46%的被调查者表示为了通过四级考试，把一半课下的学习时间用在了大学英语学习上，还有21%的学生表示学习英语所用的时间占其本科总学习时间的一半以上。“英语学习成了大学生花时间最多的科目，专业课程被忽视了”。

在颁布《量表》和实施对应的考试后，我们难道希望这样的情况在高校发生吗？非英语专业的本科生和研究生都有自己的专业方向，如果为了达到某个英语等级水平而要牺牲专业学习和研究，这是本末倒置。

是否需要全面达到一个级别中的各种能力要求？

四级考试或今后实施的九级考试不是考其中一个能力，而是考听说读写译全面的语言能力。换句话说，一个考生很可能阅读翻译分数达标了，但因为听说分数太低而通不过四级或九级考试。这种考试体制使得学生必须各种能力都强，必须都过关。

而这，违背了外语学习规律。

在外语环境和母语环境下，语言的学习和使用是不同的。在外语环境里，只有当学习者有使用需要，学习才会有效，如果一个人看不到有使用某种能力（如听力或会话）的机会，而被强制花时间去听BBC、VOA或TED，会有好的学习效果吗？

一个人因为需求不同，对听说读写能力的要求是不同的。

理工科的学生，学习英语的最大需求是能够检索和阅读文献，了解本学科的前沿进展；其次是能够学会学术写作，以便进行科技交流。因此读写是他们的最大需求。让一个英语讲得结结巴巴、听不懂一个英语句子的理科生，花大量时间去强化听力和口译，其结果会如何？必然影响其文献阅读能力和学术写作能力的培养，必然影响其专业学习。

同样让今后做飞行员的学生，花大量时间去培养阅读本行业国际文献的能力和学术写作能力，情况又会如何呢？他们最需要的是：在非正常的情况下，能够听懂与指挥塔或其他飞行员之间的无电线交流。

一个人的时间是有限的，一个人的资源是有限的。强制所有大学生全面掌握四级或九级的各种语言能力，其结果必然是费时低效。如果是专业学习或今后工作需要，你不让他学，他也要学；如果不需要，你强制他学，他也学不进去。

在中小学阶段，要求全面打基础，是没问题的；进入大学，到了本科生，尤其是到了研究生阶段，学生只要学习各自专业所需要的英语能力即可，比如，没有必要把听说课程规定为理科生的必修课，没有必要把读写高级课程规定为艺体生的必修课。

专业课程和今后工作需要什么样的英语能力，学生就相对应地学习，这就是外语教学规律。实际上，美国的一般民众，也可能只是听说能力强，读，尤其是写的能力根本没有达到我国英语专业的四、八级水平。北京外国语大学的许国璋，复旦大学的葛传槼、陆谷孙等老一辈英语大家，读写能力是公认的一流，听说能力没有达到相应的水平，但并没有妨碍他们在研究领域里达到一流的水平。

从大学生立场来说，我们可以接受《中国英语能力等级量表》，但能否只是让它作为学术探索，供需要方去参考和研究，而千万不要用行政化的手段，去设立全国统一的能力对应等级考试。

你认为英语能力等级考试会替代四六级吗？

来源：综合自人民日报客户端（赵婀娜）、新华社（ 胡浩 施雨岑 郑天虹 高微）、中青在线（ 樊未晨）、北京晚报（ 郑勇 ） 、教育部考试中心、语言学人radio（ID：language_radio）、中国青年报 译世界（作者：蔡基刚）