导读

巴蜀小学为什么可以获得特等奖？

让师生有完整意义的存在

成尚荣

国家督学、江苏省教育科学研究所原所长

2018年基础教育国家级教学成果奖评审结果公布后，不少人都在议论一个问题：许多学校都在做“学科+”，巴蜀小学为什么可以获得特等奖？究竟怎样看待巴蜀小学《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》这个项目？从项目本身，我们可以领悟什么？透过这个成果可以看到什么？

巴蜀小学有自己的概念和总结：以立德树人为导向、国家课程为主干、学科育人为基础，形成以“学科+”为基本综合方式，以评价改革为制度保障，以教师教研工作坊为基本策略，全面推动素质教育发展的课程综合化实施之“巴蜀路径”。成果背后是巴蜀以“做”的哲学为引领的教师创造和研究文化。

我对这段话的体会是“1+3”。“1”是将立德树人根本任务真正落实。其实，落实立德树人根本任务，每所学校都有不同的做法，但很少有学校能像巴蜀小学这样，以立德树人根本任务作为学校综合改革的背景和核心价值追求。可以说，巴蜀小学已经探索并初步建构了立德树人在一所学校实现的有效途径和方式。甚至可以说，巴蜀小学已经初步建构起立德树人在一所学校的实施模式和实施范式。

任何教学改革都不能脱离“立德树人”四个字。对巴蜀小学来讲，从建校就开始了这样的追问：教育是在时代的前面还是时代的后面？文化的发展是在时代的前面还是时代的后面？谈及学校改革初衷，他们一直强调的是：从追问开始。

每一所学校进行教学改革时，真的能意识到这是立德树人的一个重要方式的探索吗？能意识到自己的问题在哪里吗？在巴蜀小学，这种意识非常鲜明、强烈。这带给我们的最大启发是：改革要有大视野、大格局，才会有大智慧、大成果。强烈、鲜明、坚定的立德树人意识，这便是我们首先要向巴蜀小学学习的。

所谓“+3”，第一要理解学科育人和“学科+”。第二要研究这个成果是如何生长出来的。第三要关注成果背后巴蜀小学教师的专业成长和教师文化建设。

大家都知道，立德树人是教育改革的根本任务，这个根本任务要落实在各科教学当中，学科育人就是寻找立德树人在学科教学中实现的方式和途径。学科育人目标实现了，立德树人的根本任务也就落实了。学科育人是对学科本质的回归，它直抵学科教学的核心，也标示着教学改革的方向、境界和使命。显然，这是具有方向性、引领性的。

长期以来，学校课程改革中存在一种倾向，就是把重点和兴奋点很大一部分放在校本课程开发上，无形中将学科育人和教学育人搁置一旁。巴蜀小学则坚持学科育人，提出了在学科育人基础上应解决的3个问题：学科至上、学科孤立和去学科化。所谓学科至上，即只有学科；所谓学科孤立，即只顾及自己学科，于是学科就变成了纯粹的分科；去学科化，如全学科、全课程等把个别学科边缘化，存在一定的危险性，这与国家的要求是不相符的。巴蜀小学找到了一个平衡点——学科育人。学科育人就是帮助学生建立一种完整的学科意识，准确把握学科特质。

学科是富有育人因素和功能的，它本身就具有育人价值，因此也有观点认为学科本身就具有综合性。学科本身的综合性就是基于对学科之间特质的认识而提出来的。正因为这样，巴蜀小学找到了“学科之眼”。如果学科运用是学科之魂，那学科之眼就是找到学科本身可以综合拓展、全面关联、全面育人的点。

学科内融合、“学科+学科”、“学科+生活”、“学科+技术”、评价协同、管理护航……说到底，这是一种思维方式的变革。课程实施方式就是思维方式，思维方式就是理念的变化，只有思维方式变了，“学科+”才浮出水面并成为巴蜀小学改革的重点和核心理念。如此，才成就了巴蜀小学这一有深度、综合的改革。

巴蜀小学的“学科+”告诉我们，课程综合是课程改革的一个方向，但综合是一个结构，它不只是课程形态，也是理念、过程、方式。“学科+”提出从学科出发进行建构，创造了课程综合化的一种方式，这种方式是具有创造性的。

巴蜀小学的“学科+”，不只聚焦课程改革本身，更是通过“学科+”的课程综合化实施推动学校综合改革。也可以说，“学科+”的课程综合化实施是学校综合改革的一部分。从课程的综合化实践走向学校综合改革，这条思路非常清晰，对我们启发很大。

“学科+”具有开放性与跨界性，让学生在跨界中进行创新性学习。说到底，所有“学科+”要形成合力，完成共同的目标——培育儿童。“学科+”在有的学校停留在表面、停留在口头，但在巴蜀小学，它成为了一种扎扎实实的行动，在这里得到了实现与转化。

巴蜀小学还进行评价改革，而且坚定地进行评价改革实验。他们鲜明地提出，在课程综合化实施中，评价不是为了证明学生是一个什么样的人，而是要引领学生应该成为什么样的人。在考试评价过程中，既有理念，也有具体的方式、策略、技术和工具。考试评价为巴蜀小学素质教育发展，以及学科育人的综合化实施方式提供了重要支撑和制度保障。显然，这是具有突破性的。

一个学校必须要有一种价值追求。马宏校长提出了教育是“做”的哲学。“做”的哲学在学理上是否讲得通呢？我想说，学理上是有支撑的。

哲学在发展的过程中已经到了“做”的哲学阶段，哲学是要“做”的。每当一种理论提出来，它本身就有实践意义。哲学界提出“做”哲学，而且哲学界把哲学家当作一个工匠，用工匠概念进行研究，用“做”来解决实际问题。可见，哲学需要做，需要实践。

教育是“做”的哲学，表现出巴蜀小学对哲学的深度认知，是知行合一在巴蜀小学最真实、最生动、最具创造性的体现。一个成果背后是一种价值，是一种教育哲学的基石。巴蜀小学为我们提供了一个很好的样板。

巴蜀小学将“做”的哲学坚持这么多年，“做”体现了学校历史文化中的两个重要理念：“真”和“动”。“真”和“动”融合在一起就形成了巴蜀小学“做”的哲学。在巴蜀小学，所有教师都在研究，所有教师都在“做”，“做”的哲学意识已经渗透在每位教师身上。巴蜀小学教师提出“要以学术研究的方式对待教育教学和课程改革”。所以，巴蜀小学的成果不是刻意用文字加工出来或专家包装出来的，它有一片丰厚的土壤，是在实践与理论相结合的土壤中生长出来的。

巴蜀小学获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖，启发我们要扎扎实实行动，让“做”的哲学浸入每位教师心间，化为每位教师的行动。只有这种“做”的品质、实践的坚守、知行合一的坚持，才会收获教育的硕果。当然，获奖不是目标，但获奖至少反映了行动的品质、研究的品格。任何一个项目，如果文化和思想没有进步，是不可能走在时代前面的，成果也是生长不出来的。

“1+3”的“3”最终要落实在教师身上。巴蜀小学认为，一切都要依靠教师去创造。在巴蜀小学，教师怎样发展？第一是情怀，第二是价值观，第三是研究方式，第四是方法论。这四条构成了巴蜀小学的教师文化、教育文化。这种教师文化体现在教师进行课程改革、教学改革的研究方式上，他们称作教师研究工作坊。在首场成果奖推广活动上，6个教师工作坊的活动鲜明真实，实践具体生动。这种教师工作坊最终形成的教师文化是一种研究文化，巴蜀小学文化上的进步锻造了教师团队。一定程度上可以说，特等奖的获得，最根本原因是巴蜀小学这支教师队伍的团体性、成长性、共同的价值追求，以及所形成的“最大公约数”。

巴蜀小学有一支非常可贵的教师队伍，教师队伍有一种可贵的精神。教师团队的不断发展，让巴蜀小学能够不断走向新的境界，让课程改革、教学改革有不断的提升。在巴蜀小学的校园中，我们能看到教师的精神面貌，他们那么快乐、认真，那么投入。这些都是因为巴蜀教师有教育情怀，如果他们没有教育情怀，没有对儿童的热爱，就不会有研究和成长的内驱力。

每个人都是一种价值的存在。“学科+”让学生有完整意义的存在；“做”的哲学让巴蜀教师在创造价值、创造生存意义的过程中，拥有完整意义的存在。这就是巴蜀小学成果背后的价值。

“1+1+N”的巴蜀管理公式

鲍传友

教育部小学校长培训中心副主任

管理护航是巴蜀小学“学科+”成果六要素之一，在我看来，或许可以叫作管理领航，因为任何重大成果都不是自发产生的，需要一个不断引领发展的过程。

巴蜀小学的“1+1+N”城乡文化互助模式，从管理的角度也是成立的。第一个“1”是一个好的领导；第二个“1”是一套好的思想，或者是一个好的目标和方向；第三个“N”指N个团队。所以也可以说，“1+1+N”是助力巴蜀小学成功的管理公式。

就管理者的角度来讲，从马宏校长身上能够看出一些与众不同、优秀校长的特质，而这种特质值得管理者去学习。

一是有教育的情怀和担当。马宏不管做什么，总是充满感情和激情，身上洋溢着西南人特有的一种干劲和韧性。而正是这种干劲和韧性，造就了她勇于创新和敢为天下先的领导者品质，这对办好一所学校无疑是最重要的前提条件。

二是谦和务实，善于学习。作为教育部首期“名校长领航班”成员，马宏给我留下最深刻的印象就是特别朴实谦虚，善于向别人学习，并坚持带着思考去实践。她不仅注重自身学习提高，还特别注重团队学习能力的培养，每次交流学习她很少独来独往，都是团队一起行动。巴蜀小学倡导“教育是做的哲学”，马宏不仅是这个理念的提出者，更是践行者，这也造就了巴蜀小学非常注重效率的管理风格，“勤勉自信做出来”，这是他们的成长密码，是保障学校理想能够落地的最重要的力量。

三是精致意识。精致意味着一种精益求精的意识，本身就是科学精神的重要体现。马宏做事情非常追求品质，所谓“不鸣则已，一鸣惊人”，你到巴蜀看，学校的每一处场所、每一项活动，甚至是每一件物品，都非常别致，独具匠心，这种精益求精的品质追求是马宏带给这所学校最重要的精神财富。精致还意味着对教育规律的研究和尊重，巴蜀小学的管理架构、课程体系、教学评价、项目学习、活动设计等都透露了一种对规律的把握，这也是他们斩获特等奖的一个成功密码。

四是敏锐。校长作为领导者要能够站在改革前沿思考问题，要能够随时捕捉到教育发展的最新信息。马宏对新事物和教育发展方向非常敏感，有一种特别愿意尝试的劲头，这是难能可贵的一种领导品格。马云说过，许多人输就输在对于新兴事物，第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及，谁能在别人看不见和看不起的时候先尝试，就有可能成为第一个成功者。

可以看到，巴蜀小学在多年的实践中，很多探索都是创新性的尝试，比如项目式学习，当别人还在袖手旁观或抱怨困难的时候，马宏已经把项目式学习做成系统了。领导者就是应有对未来的敏锐把握，有“敢为人先，舍我其谁”的精神。同时，巴蜀人始终强调，巴蜀小学的今天是历代巴蜀人努力的结果、智慧的结晶，这种在传承中继承、在创新中实践的思想，已然形成了巴蜀鲜明的精神物质。

如果说卓越的领导者、清晰的方向及完整的操作系统是一所学校成功的前提，那么团队则是学校成功最重要的保障。不管校长有多么远大的目标，多么高大上的理念，最后都要落实到学校具体的教育教学工作中。用马宏的话说“只能靠团队的力量，靠学校所有人的努力，所有的梦想才能寻找到落地的力量”。有的学校有理念，有方向，但始终下不去，很明显这所学校没有团队。

巴蜀小学从每个人的角色分工，从他们的管理方式，从关怀文化的打造，已经形成了一个系统化的体系和“N”个强大团队，保证了“律动教育”“学科综合化实施”这样远大的理想和复杂的改革能够真正落地。

但是，团队打造又是一件很不容易的考验领导者真功夫的事情，从巴蜀经验中可以总结出几个值得关注和借鉴的要素。

第一是目标，一个团队必须有目标，现在一些学校团队目标建的不好，大家干得没有奔头，结果每个人都各怀心事，所谓“一人一支号，各吹各的调”，这样就很难形成有战斗力的团队。

第二是认同，团队很重要的是认同，校长应想尽办法，在目标凝练及宣传过程中，尽量获得更多人的认同而形成共识。管理学有一个模型，领导者作为的空间取决于下属认同度的大小，认同度越大，领导者作为的空间就越大。

第三是关怀，不要小看过生日这类小事，诸如此类的小事对凝聚人心极其重要，没有关怀，基本的温度都没有，谁给你干事？越大的企业越注重对员工的关怀。所以，领导者只有“高度”是不够的，还必须要有“温度”，有“温度”才能培育出团结、和谐的集体文化。

第四是分享，要有分享意识，构建分享机制和平台。巴蜀小学的项目大使、工作坊、主题峰会等，都是学校在分享方面做的努力。这里包含两个方面：一方面是有东西才可以和别人分享，另一方面是必须发挥每一个人的强项以实现分享。

第五是尊重，这里的尊重不是说好话，简单的“你好、我好”不叫尊重，真正的尊重是用人所长。他不会或者有困难时给他支持，不做旁观者；尊重他的智慧，给他搭建平台，且在他做得好的时候及时鼓励他。一句话，给空间就是给发展，给尊重。

巴蜀小学实践中生发出来的独特的管理文化和完善的赋权系统，值得我们不断在理解中总结，并把这些智慧带给更多的学校，让中国涌现出更多具有创新性、有活力的好学校。

来源 | 中国教师报

编辑 | 加一千