世界屋脊上一群老师，不做名师，只愿做“明师”|彩陶|教师|老师|艺术|陶艺

贾煜，劳动路小学美术教师，从离学校最近的南山上发现红胶泥，尝试教给孩子们做泥塑开始，率先在全区开启了陶艺课程，并与柳湾彩陶博物馆建立了“校馆合作”。因为贾老师，因为孩子，因为红胶泥塑， 2018年国家艺术基金资助项目落户青海省西宁市城中区劳动路小学，成为青海省首个入选传播交流推广资助项目的学校。

劳动路小学的彩陶校本课与“贾煜陶艺工作室”，使沉睡了千年的柳湾彩陶艺术不再单纯是艺术研究机构的揣摩对象，而在校园里获得了新的生命，青海地域文化的绚烂风采光华再放。

从“红胶泥”到“陶艺课程”

2002年，来到劳动路小学任教美术的贾煜，课余时间就带领学生去校门口的南山上去爬山，却意外地发现了山上有“红胶泥”。喜欢陶艺的贾煜灵机一动：何不挖点回去，跟孩子们一起尝试一下做做泥塑？

说干就干。“挖来红胶泥，夏天孩子们就会有一个月左右的时间玩泥巴了。”贾煜说，他们先是在课余时间玩，后来在课堂上也玩，因为孩子们对玩泥巴的兴趣远远超出了自己的想象，更重要的是，他发现孩子们的创造力与想象力在一团小小的泥巴里得到了前所未有的绽放。

“孩子们捏出来的作品常常会给我惊喜。他们大胆而奇特的想象，赋予了泥巴鲜活的生命。”

但是，问题也随之出现。红胶泥虽然就地取材非常方便，捏出来的作品晾干之后会出现严重裂痕，甚至不能碰，一碰就坏，眼看着孩子们天马行空的创意作品，裂成了伤痕累累的样子，贾煜有些着急了。

这些，被校长王海明看在了眼里并给予了大力支持。学校不仅腾出了一间教室让贾煜和孩子们专用于“玩泥巴”，还特批了“泥巴经费”——用以从广东购买适宜于学生用的教学专用泥，还不惜花大钱买进了烧窑设备——校长的支持，让贾煜备受鼓舞，2010年，他的“泥巴课”也正式升级为陶艺课程。

根据学生的年龄特点，贾煜将陶艺课程分为三级：一二年级为初级，主要用彩泥，三四年级为彩泥到陶艺的过渡阶段，五六年级为第三阶段。

贾煜认为，陶艺是一种慢生活，一块泥巴，随心所欲地在指间流动幻化，心情在与泥土的接触中变得宁静安详。而一件作品要经过反复琢磨，才能使它更丰富，更有美感。所以，学陶艺是手、眼、脑互相协调互动的一个过程，陶艺课程不仅能够开发孩子的智力，还能够发展他们的感知力、创造力、观察力以及“工匠精神”和“定力”。而且，陶艺可塑性强，儿童可随心所欲，均按自己个性特点自由发挥，个性才得到张扬，不同性格，所制成的作品的风格也不同，都充分体现自己的个性。

“当孩子亲手体验泥土的温婉柔润，进行无言的交流时，泥土柔韧和可塑造的特性，恰好能让他们随心所欲地表达。当孩子们全身心地融入自己的思想感情，自由发挥创意，体会到的也是无可替代的创作之乐。”

让千年彩陶“重回童年”

走进劳动路小学，学校随处可见孩子们的“奇思妙想作品”，楼道、走廊、教室、甚至连卫生间的标识都是孩子们的陶艺杰作。

最吸引人的，是颜色和形态各异的一些“蛙形”作品，有的憨态可掬，有的飞扬灵动，有的精致玲珑，但绝无雷同。

贾煜说，孩子们这些作品的灵感，来源于西宁市的柳湾彩陶博物馆。柳湾遗址是我国迄今为止黄河上游规模最宏大的原始社会晚期氏族公共墓葬群，其蕴含了包括马家窑文化的半山类型、马场类型，齐家文化和辛店文化四种不同类型的文化，前后延续一千多年，出土彩陶文物近两万件。因为造型独特、色彩瑰丽、发展脉络清晰，达到了“彩陶艺术的巅峰”，代表着中国彩陶艺术灿烂辉煌的成就，因此被誉为“彩陶王国”。

为了开阔学生的眼界，贾煜经常组织学生走出校园，到西宁市的各大博物馆去参观，包括柳湾彩陶博物馆。当他看到孩子们参观后的作品也烙上了彩陶的痕迹，就萌生了一个大胆的想法——与博物馆建立合作，让这些沉睡了几千年的文物走进学生的生命进行“对话”，让这些彩陶重新“活起来”。

“非常好！应该利用这一优势资源，发挥其最大效益。”当贾煜把这一想法说出来，立即得到了校长以及教育局、教研室相关领导的支持。经协调，2016年，劳动路小学同中国青海柳湾彩陶博物馆正式建立了“馆校合作”关系，共建“青海彩陶文化青少年社会教育实践基地”。同年，在季启鹏局长的亲自主持下，“贾煜陶艺工作室”也挂牌成立了。

也正是这一开创性合作，为2018年西宁市城中区教育系统的“特大新闻”埋下了伏笔——劳动路小学“柳湾彩陶进校园”校本课程教研成果的后续研发，获得了“国家艺术基金”的资助，孩子们以柳湾彩陶为范本设计制作的创意陶艺作品也被请进了青海省文化馆、美术馆等场馆展览。

“国家艺术基金资助一所普通小学的艺术课程，是破天荒头一回，评委看重的，恰是一所小学将呈现地域特点的艺术形式在校园中得到继承与发扬。”城中区美术教研员杜延平告诉记者说。

美的滋养，

让远古文化“活”出新的生命

“这个陶罐身上的纹样很别致，有着蛙纹的模样和锯齿状的条纹，它的样子像一个‘口’字，又像一个漂亮的花盆，全身布满各种各样的颜色——红色、褐色、棕色，还有熟褐色，它仿佛用它身上五颜六色的纹样告诉我它的传奇故事。”

“你好！”陶罐好像开口说话了，“我出生在四千年前的古代……”

“一条纹路，一种心情。”“如果我在做彩陶的时候很生气，我会把线条的波纹化的很强烈；如果我在做彩陶的时候很开心，我会把线条的波纹画得很婉转；如果我在做彩陶的时候很失望，就会把线条画得很随意……”

还有的学生这样形容博物馆的壮观——一个个形形色色的陶罐，连成一片，就像一副连绵不断的历史画卷。

这是五年级的孩子们在参观柳湾彩陶博物馆后写下的“解读”。

“当人类艺术的童年与当下这些孩子的童年相遇，彼此凝视、对话，你会发现他们之间有着一种天然的默契与相互的抵达。”贾煜说，孩子们对于四千年前的原始彩陶艺术的感受与理解，有着成人所不及的简单与纯粹。

“这些彩陶，每一件都是值得我们每个青海人骄傲的国宝，只有将彩陶文化一代代发扬光大，才不会辜负古人为我们留下的这些宝贵遗产。”贾煜认为，这就是美的力量自然催生了孩子们的爱国情感、民族自豪感和使命感。

因为有了切身的感受和体验，当原始彩陶的稚拙天真之美巧妙地与一个孩子的感知和视角息息相通地重叠在了一起，身心和人格从人性之美、大自然之美和艺术之美中得到触动、唤醒，也激发了孩子们寻求美的热情和对美的敬畏之心。

“如是，美的滋养，必将为青海的文化与艺术‘活’出新的生命注入最充沛的能量。”贾煜一边像欣赏宝贝一样欣赏着孩子们的大作，一边将一件件宝贝小心翼翼地放入窑内。

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柴雨孜：

追光而行，沿着“全课程”的方向

柴雨孜，北大街小学80后语文教师，原本就是西宁市优秀教师群体中的佼佼者，2014年的一次亦庄之行，跟随常丽华老师为期半年的“跟岗式”培训，让她开始重新定义“优秀”的标准。她说，遇到全课程，是自己“成长史”中的关键事件，也是她“重新出发”的起点。

交流中，“育人”是她提到次数最多的词。

从“名师”到“明师”

“有一种幸运，叫作遇见。”每次说起与全课程、与常丽华老师的相遇，长得跟芭比娃娃一样漂亮可爱的柴雨孜，眼睛里就会闪出不一样的光。

“在去亦庄实验小学以前，我已经参加过各种级别的教学比赛。但是跟常老师相比，我才发现自己以前那些所谓的荣耀，都不值一提。”

柴雨孜说，期末成绩要拔尖，执教公开课要“漂亮”，学生“要乖，要听话”，要“整齐划一”，教师要在学生面前一定要“高高在上”，就是她以前所追求的“优秀”标准。

“但常老师的一言一行都在告诉我：原来自己完全走偏了！”

第一次走进常丽华的“小蚂蚁”班和她的课堂，柴雨孜就完全被惊呆了——120平方米的主题教室里，两个老师——主班和副班，包一个班，建立起了一个家一样的教室。孩子们完全不必把小手放到背后“排排坐”，他们的学习，完全是围绕一个主题展开“我和我的动物朋友”“拼音国探险记”“春天来了”每一个主题的学习，由语文、数学、音乐、美术、科学、体育游戏等各个学科共同支撑——“知识、生活、生命”完全打通了。

更让柴雨孜大开眼界的是，小蚂蚁班的家长会，完全刷新了她的认知。

这天下午，小蚂蚁班的家长会在《亲爱的，谢谢你》优美的歌声中拉开序幕，孩子们深情地演唱，动情地表演，整个教室里流淌着一种轻松愉悦。

接下来家长会共分为三个篇章：诗与歌、爱的故事、爱的承诺。

原来，常老师记录了每个孩子学习中的点点滴滴，一个都不少——每个孩子的作业、证书、表演、绘画……配上老师为孩子们写的话语，每个孩子都成了主角，孩子们骄傲着，父母为孩子们骄傲着。

让柴雨孜至今都记忆犹新的是第三个环节——爱的承诺。孩子和家长互相以书面形式签名做出承诺。

爸爸妈妈们的承诺如下——

作为家长，为了家的幸福美好，我们做出郑重承诺：

拒绝电视与网络游戏，每天读书一个小时；拒绝打牌网聊；每天给孩子读睡前故事至少半个小时；拒绝平庸，努力工作；拒绝在孩子面前吵架，倾听孩子……

这是多么庄严，神圣的时刻！

第一次目睹到这一幕的柴雨孜当场就被深深震撼了。小蚂蚁班的家长们，何以会如此愿意支持教师的工作？

“对一名老师来说，多高的学历不重要，重要的是你要爱孩子。爱孩子很简单，没完没了的试卷，是所谓的爱；怒骂、呵斥也可以称之为一种严格的爱。可难的是，如何让孩子爱上我们？”这是“村长”——李振村老师说过的一句话，而在小蚂蚁班，柴雨孜看到了一个最好的答案。

因为她目睹了家长会背后，其实是常丽华老师数倍于他人的付出与汗水。每天课上，她都会拿着相机拍照，记录下孩子们的点点滴滴，与家长分享；晚上，又会在电脑上接收孩子们在家的表现，一一点评……

柴雨孜忽然感觉到：从一名所谓的“名师”到“明师”的距离，就是一个“爱”字——没有任何功利的，对学生纯然的爱。

让课程从“热认知”开启

跟岗结束，重新回到北大街小学教学岗位上的柴雨孜，仿佛“换了一个人”。

“‘全课程’理念像一束光，照亮了我。”她说，从“名师”到“明师”，就是从“关注自我”，到“关注学生”的转身，从“教书”到“育人”的飞跃。

全课程理念下的一节好课，或是一个好的课程设计，一定要激活学生的情感，让学生带着丰沛的感情去学习，产生有情感的“热认知”，学习才会真正地发生。

在她的“小羚羊班”，孩子们所经历的“战争与和平”项目课程，就是基于她的上述认识而开展的。

战争对于和平年代的孩子来说是陌生的，但这是一段不能逃避和遗忘的历史。如何让孩子们铭记这段历史？柴雨孜动起了脑筋。

在导读课上，她先将“战争”二字大大地写在黑板上，让学生谈谈自己的感受。

然后，柴雨孜带领学生一起阅读了一个绘本故事《铁丝网上的小花》，讲述的是第二次世界大战时一个善良美丽的小姑娘被战争夺走了生命。孩子们读完久久无语，有的还流下了眼泪。

当天晚上，柴雨孜又给孩子们布置了一个特别的“统计作业”——统计第二次世界大战涉及的国家，参与的人数和受害的人数。第二天，是师生共同观看电影《穿条纹睡衣的男孩》和《战马》，学生可写观后感，也可续编。

战争课程作业

战争课程进行的第三天，他们一同走进了中国“八年抗战”的历史：课前默哀一分钟，向革命烈士致敬。然后从卢沟桥事变到南京大屠杀；从731部队的残忍到小雨来这样的革命小英雄……搜集资料、读故事、表演，用各种各样的方式来一点一点解读这段历史。

紧接着，课程从校园内延伸到校园外。柴雨孜组织全班学生来到了烈士陵园，走进了西路军纪念馆，走进了唯一一所由西路军建造的学校——循化红光村小学参观学习，开展手拉手活动。

课程接近尾声时，柴雨孜欣喜地发现，孩子们对战争的认识逐步深入。十九大报告中提出“中国坚定奉行独立自主的和平外交政策，……反对把自己的意志强加于人，反对干涉别国内政，反对以强凌弱。”孩子们个个听得激情澎湃，此时教师趁热打铁地问：“作为新时代的少年儿童，我们应该怎么为国家为家乡做贡献呢？”有的学生在畅所欲言中谈到了武器。于是一场对武器的研究拉开了序幕——从冷兵器到热兵器，从高科技武器到近期的中美贸易战……

在完整的课程体系中，学生通过学习与探究，“热爱党、热爱祖国、热爱青海”便不再是一句缺少生命温度的口号，而是有了深切的体验并根植于心。

多元化作业

“内心打翻了，滚得到处都是爱！”

全课程理念使柴雨孜的课堂发生了一系列看得见摸得着的变化。

家长会不再是教师的“一言堂”，成了让每个孩子展现闪光点的时刻，成了教师、家长与孩子共同见证成长的过程；期末评价不再是一张简单的考卷，而是融合各个知识点，变成了趣味横生的“通关游戏”多维式评价；各学科教学不再是“老死不相往来”，而是通过一个个主题活动，巧妙地串联融合在了一起……

特色家长会

在一边实践，一边根据青海本地的实际情况不断调整课程计划的过程中，柴雨孜对于“明师”的界定也逐渐清晰起来——

一位“明师”会让孩子们学得更加开放饱满、更加有趣好玩、更接地气；

一位“明师”会在教室里营造一种润泽的气息，努力让每个生命都在安全与自由中舒展；

一位“明师”会把学科知识，学科能力全部融合在好玩的游戏中，让知识本身的魅力吸引孩子，从而生出对明天无限的向往。

“就像我在‘小羚羊’班开启的童诗之旅，更让我发现了真正的教育是唤醒，是点燃，而不是灌输，不是改造。”

“只要我们给孩子一个机会，他们所给予教师的惊喜，永远是你意想不到的。”柴雨孜说，就像孩子天生就是诗人，他们需要的只不过就是教师一声轻轻地呼唤而已。