成都市陶行知研究会
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作者
成都市同辉（国际）学校语文教师，中小学一级教师，成都市优秀班主任、青羊区优秀德育工作者，成都市陶行知研究会会员，初级家庭教育指导师。
关于智慧的班级管理，早在百年前的1919年，陶行知先生在《学生自治问题之研究》一文中就给出了他的解决路径：“第一，学生指全校的同学，有团体的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法执法司法的意思；第三，学生自治与别的自治稍有不同，因为学生还在求学时代，就有一种练习自治的意思。把这三点合起来，我们可以下一个定义：‘学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。’从学校这方面说，就是‘为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力’。”陶行知先生强调，学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任。不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。
小学阶段，让孩子们习得好的习惯与学习能力，并在集体生活中养成集体归属感与荣誉感则是至关重要的，荣誉感与集体归属感从何处来？多年的班主任经验让我体会到培养孩子们的这种能力需要他们具备班级管理意识与管理能力。如果班级每一个孩子都有班级管理意识、管理能力，那么这个班级孩子的主人翁意识就会很突出。为了培养孩子们的班级管理意识、管理能力主要有以下三个途径。
人人有岗位，培养人人参与意识
一个班级就是一个集体，集体的成长意味着每个孩子的成长。身处于集体之中的每个孩子身上都有闪光点，每个孩子也都有为班集体做贡献的意愿，也皆有取得成功的潜能。作为班主任，我们应该给孩子们提供同等的机会，激发他们的进取心，培养人人参与管理意识。让班级真正成为孩子们向往和为之喜爱的“家”，也让孩子们真正成为这个“大家庭”中的小主人。为了实现这个目标，我提出班级管理之“人人有岗位”的管理制度。
执行原则：人人有事干，事事有人干。保证让每个孩子都能在不同的岗位上得到锻炼，也为每个孩子提供了自我成长的舞台，更渗透了“我为人人，人人为我”的服务意识，增强了孩子们的主人翁意识和班级管理意识。
执行办法：孩子们首先根据自身兴趣和能力进行岗位申报，每人限报一项工作，并阐释自己选报此岗位理由，班主任进行二次协调、落实，让每个孩子都能尽量找到合适的工作岗位。细化如：领读岗、午餐管理岗、阳台管理岗、讲桌整理岗、教室公用书柜负责岗，甚至教室窗户和前后门都被孩子们一一承包了。
在“人人有岗位”活动中，每个孩子同时兼任工作者和监督者，做到“互帮互助，整体进步”。班主任利用每周五集体例会的时间对班级“人人有岗位”管理活动进行鼓励和表扬。
班级轮岗制，培养干部竞争意识
日本心理学家长岛真夫曾做过一个叫做“角色加工”的著名实验：他们在小学五年级47名学生的班里，挑选了各方面很一般的8名学生担任班干部，指导他们履行班级管理职责。一个学期后，发现由于角色的转换，这8名学生在个性品格方面发生积极的变化，自尊心、自信心、责任意识和活动管理能力都比之前明显提高了。在第二学期的班委竞选中有6位再次担任班委工作。这个实验所显示的令人惊奇的积极效应，被称为“角色效应”。之前开展的“人人有岗”班级管理制度就很好的采用了这种“角色效应”，让每个孩子都得到了锻炼。
班级管理中班干部宜精不宜多，需要更加核心的几个班干部作为主要管理人，负责具体的管理岗位。只有让每个岗位上的孩子都承担切实可行的职责，才能让他们真正得到锻炼。基于此，我认为最好的做法是还必须把轮岗制度和竞争制度结合起来。
1.班委轮岗制公开竞选，全体投票
开展班级管理干部人选时，班主任先对同学讲述班级中干部的职位，及每个职位需履行义务等内容。随后，学生根据自己的意愿挑选想要竞争的职务，并且进行竞演宣讲，阐述自己对于竞选职位的理解，通过演讲和才艺展示等形式充分展示自己的优势和能力。同时，班主任邀请年级老师代表、家长代表和全班同学进行匿名投票，再进行班级公开唱票。最终，选择出班级管理中的核心管理干部。职位安排为：大队委、班长、学习部长、纪律部长、文娱部长、清洁部长。这几个部门可以根据岗位管理需要再分设岗位助手。
2.班委轮岗制竞选产生的核心班级小干部须受全班同学监督
核心班级小干部在班级的管理工作中需继续采用公开、公正、公平的管理原则开展工作，用制度管理而非人为管理的方式。全班同学被管理的同时也是监督者。每周五例会时间核心班干部将和“人人有岗”管理活动同时进行评比打分，再次加强“人人为我，我为人人”的服务意识和管理意识。
为打破优生垄断班委的情况，我不仅鼓励每周活动考核中获得分数较高的孩子参加竞选，也关注默默无闻的孩子，并给予鼓励。如此一来，有更多孩子走上了核心班干部的工作岗位，在个性发展和能力提高方面都得到了很好的锻炼。文静的变得活泼了，羞涩的变得大胆了，内向的变得开朗了，有些孩子的改变更是翻天覆地。
通过竞争，让优胜者上台；通过轮岗，让人人都有机会成为班干部，得到锻炼。做到既公开、公平、公正，又机会均等。让每个孩子都能发挥班干部的角色作用，得到实实在在的锻炼。如此，班级管理将人人参与意识与干部竞争意识紧密勾连，让每个孩子都有前进动力。
个性岗位制，培养个性发展意识
赞可夫说：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童群众的资料丰富而构成多样的生活中才有可能。”每一个个体因其家庭出身、生长环境和个性特点的不同而呈现出多样性。为了激发每个学生的潜力，我在班级中开展丰富多彩的活动。通过演讲比赛、作文竞赛、手工创意制作、辩论大赛和阅读活动《朗读者》的录制，发现了一个个具有独特个性闪光的个体。
教育的目的就是发掘个体潜力，点燃内心欲望，充分肯定个体优势的存在价值并予以鼓励。于是，我又创设了符合个性发展的特别岗位：给予天性好动、性格热情的学生——邮局管理员工作；给予个性沉稳，不善言辞的学生——出版社社长工作；给予个性倔强、不服输又不肯公开表现的学生——阅读群管理工作；给予一身正义，善良大气的学生——班级保安工作；给予羞涩胆小，没有自信存在感的学生——日记管理员工作……这样，具有独特个性特点的孩子在班级管理活动中纷纷找到了适合自己的工作岗位，集体存在感、归属感和荣誉感都大大增强。经过几年管理活动的锻炼，他们在各自的角色里表现出明显的进步。
班级凝聚力的强弱反映的是每个孩子成长的程度，在班级管理策略里面渗透这样的管理意识，从人人参与意识到干部竞争意识再补充发展个性管理成长意识，不仅顾及了班级整体的教育发展，而且更加突出和强化了个体的特殊性成长。
学生自治能力的强弱，不仅是修身能力强弱的客观反映，还是新时代背景下学生需要习得的关键能力，培养学生自治能力，班主任老师责无旁贷。
国内刊号CN51-1677/G4
国际刊号 ISSN1672-8181
摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2020年2月下旬刊/栏目：陶研实践
编辑 | 邱滋培
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