2020年3月，教育部社科司印发《新冠肺炎疫情防控期间高校思想政治理论课教学组织工作规程》，鼓励各高校运用现代信息技术探索云端思政课，讲好战疫故事，坚定战疫信心。云端思政课帮助青年大学生释疑解惑、立志筑梦，在特殊时期发挥了重要作用；但一些学生对其不适应、不认可、不接受的情况也逐渐引起关注。如何打通云端思政课“入脑入心”的阻隔，更好地发挥思想引领和价值引导作用，成为当下亟待回应的问题。

原文 ：《云端思政课如何入脑入心》

作者 |北京师范大学马克思主义学院 温静

图片 |网络

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学生与课堂情境的距离

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失去了线下课堂的无干扰物理空间，有的学生既没有上课的环境也没有上课的心境，难以融入或不愿融入云端思政课的教学情境之中，以“吃瓜群众”心态围观这一新鲜事物。线下课堂实打实的“到课率、抬头率、点头率”标准变得虚实难辨，失去了原有的效果评估功能。由于课程触及灵魂、塑造思想的特殊性，云端思政课不仅对学生的自律性提出更高要求，还需要学生发挥主动性，拒绝旁观者心态，积极融入教学情境并参与教学全过程。

如何增强学生的在场感和参与感？一方面是依托网络技术营造更为逼真的课堂虚拟空间。增强硬件设备的稳定性，保证声音和画面传输不失真、不断裂、不卡顿；设置更有仪式感的课堂细节，包括具有学校特色的上下课铃声、具有课程特色的环境布局等；开发更加友好的课堂体验功能，比如实时、交互、个性化的发言和讨论等项目。另一方面要运用教学手段创设更有用户黏性的思政课情境。课程可通过持续性的有效互动，调动和激发学生的积极性，为云端课堂情境的创设奠定主体基础。只有构建一个既能引进来又能留得住的课堂情境，才能消融学生对云端思政课的距离感，促进思想观点的双向流动和价值观念的正向引导。

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学生对课程内容的游离

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由于难以适应云端思政课的别样形式，有的学生无法长时间集中精神，常常处于“我是谁、我在哪儿、我要干什么”的思想游离状态，跳跃性、选择性、片面性地接收着课程信息。这种现象的出现既与学生尚未养成线上学习习惯有关，也与课程内容本身有关。云端思政课的技术依托和信息呈现同日常网络信息的输出方式有相似之处，疫情期间的思政课素材更是大量来源于网络。如果不对网络素材进行思想提升、理论阐释等二次加工，这些雷同或重复信息就会降低课程内容的吸引力，更会减弱思政课的价值引导力。

如何提升学生对云端思政课的兴趣？首先是信息选择的精准度。云端思政课的信息选择要精准研判当代青年学生关注的热点和焦点问题，使课程内容具备时效性和话题性；精准识别学生的群体和代际特征，使课程内容与学生思想品德形成发展规律相契合；精准把握学生的理论需求和价值诉求，使课程内容有营养有能量，能够满足他们的成长期待。其次是信息呈现的亲和度。云端思政课要突出线上线下教育内容的差异性，以新颖独特的方式把课程内容转换为线上信息，亲近学生的网络生活习惯，适合学生的网络信息接受喜好，让云端思政课内容不仅营养高而且味道好。再次是信息输出的密度。云端思政课应当保持合适的信息量，注重信息输出的连续性和逻辑性，形成环环相扣、引人入胜的效果，以免学生产生内容太水、节奏太慢等感受。

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学生与授课教师的疏离

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对于单纯进行知识传授的线上课程来说，师生关系的亲疏远近并不必然影响教育效果；而对于兼具知识传授与价值引导的云端思政课而言，师生间的疏离是教育效果不佳的重要原因。教师无法敏锐地察觉学生的微表情、微反应，也无法根据学生的状态作出实时反馈，调整授课节奏；学生无法对老师进行实体感知和情感投射，容易将教师视为云端思政课的一个符号化存在，即“一个没有感情的教学机器”。二者的疏离让云端思政课的情感熏陶成了自我感动，理论说服成了自说自话，以情动人和以理服人的效果都大打折扣。

如何让师生关系由生疏到亲近，推动学生“亲其师而信其道”？首先要明确新形势下的师生关系定位，以合作共建的理念加强人际关联，并利用线上技术提升沟通效率，尽可能多地建立点对点联系，拓展师生之间的交流渠道，把握更多学生的思想特点。老师和学生分别成为知识的传播者和接收者，问题的解答者和思考者，观点的启迪者和创造者，思想的引导者和树立者。同时，教学过程可适当融入教师的亲身经历和自我感悟，让学生从鲜活的人物性格中感受老师的亲和力，在为人之道、处事之风中增强对老师的信任感，以情感关联消解学生的疏离感。

思政课入脑入心是值得长期探索的课题，云端思政课的短时间迅速发展必然伴生一些问题，需要我们围绕学生成长成才的需求，总结推广好做法、好经验，开展更加深入的实践和更为大胆的探索。

文章原载于社会科学报第1713期第4版，未经允许禁止转载，文中内容仅代表作者观点，不代表本报立场。