齐鲁晚报·齐鲁壹点首席记者 巩悦悦

眼下正值开学季，江西南昌市洪都中学制定的一份22条班规引发热议。这则班规明确了22条“新生入学必背”，包括：严禁校内男女生搞地下情、班级所有男生不得在操场进行球类运动、鼓励检举揭发、严禁与同年级的外班学生打招呼、聊天、畅谈人生、无条件接受父母老师教育等表述。

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者在采访洪都中学时了解到，此事属实，但网上流传的班规尚未经学校政教处审核、备案，是一份暂未实施的讨论稿。虽然校方在事后指出，这份班规太过严苛、不人性化，跟学校的教育理念有冲突，但“奇葩”班规折射出来的教育管理问题值得反思。

为何会有“奇葩”班规？

他们相信规则严格些

就会有一个好的结果

山东师范大学心理学院副教授徐夫真告诉记者，从网上热议的班规、尤其是从校方反馈和大家的回应来看，有些表示这位老师是出于好的动机或意图，比如怎么去保证学生安全，尽可能让他们有更多的时间投入学习，把一些不好的东西阻挡到校园之外。

“对于我们这些做老师的来说，上面提到的是美好期望。”徐夫真说，但大家同时会看到这样一种现象：有时候老师以为好的，学生未必这么认为。同样，学生的需求，老师可能也不了解。“有时候师生之间的矛盾，或者说孩子与家长之间的矛盾，可能就是没有了解对方这种需要。”

徐夫真分析，大家相信，如果规则严格一些，就会有一个好的结果，所以通常会有这样一个惯性思维。因为大家认为越是严格，越可能有好的结果。“事实上，有时候这种严格、这种良好的意愿、这种传统经验模式如果用得不对，可能就跟初衷背道而驰了。”

中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，能制定出那种班规，其实也跟老师的素养有一定关系，因为他们希望通过极端的方式获得学生文明的表现。“学生从这样的班规里出来，必然也会用同样的方式来对待同学、父母，及社会上的其他人，这会造成很多社会问题。”

有必要对学生这么苛刻吗？

越是严防死守和干预

出现问题可能会更多

徐夫真介绍，从心理学上来看，可以用两种视角来理解孩子，促进他们的发展，一种是积极发展取向，另外一种是缺陷发展取向。

“积极发展的视角把孩子看成是有潜力的，是发展的资源，不是问题的集合体。所以在这个视角下，我们会尽可能发现他的自主需求、自觉自愿的学习，甚至是独立解决问题的能力。”徐夫真分析，对于孩子本身，这个阶段可能会出现各种适应性问题。“当问题出现时，他有什么资源可以解决，我们就把这种叫做积极发展取向。”

与其相反，缺陷发展取向认为，到了这个阶段，孩子就会出现各种各样的问题。“这个问题如何减少甚至不出现呢？那就是严防死守，要做好预防和干预的措施。所以就会制定各种规则来防止问题出现。”徐夫真介绍，事实上，越是严防死守、预防和干预，问题不但没减少，有时候甚至会更多。

徐夫真认为，老师应提升并且总结经验，看到它的适用性和灵活性，要有反思。此外，老师的好心还要跟学生的需求对接。换句话来说，要邀请学生到班级管理上来。“要把我们的期望、对学生的限制，以及学生的需求，综合起来考虑。这样做的内在思路是，我们相信学生有这种自我管理的能力或者潜力。同时，我们认为学生有资源，我们要利用这种资源，帮助他们发展这种解决问题的能力。”

如何管理学生才恰当？

良好的师生关系是前提

学生还须自主自治管理

学校该如何做？储朝晖认为，只有维护好学生的自尊，保证学生的自主，才能建立起真正的道德品质。“如果在没有自尊、没有自主的前提下要求学生做一些事，那就会破坏他们的道德体系。学生就会认为唯有服从和权利才是值得尊敬的，这会造成学生道德品质体系的崩溃。”

储朝晖分析，一旦学校出现了洪都中学那样的班规，学生在班级里可能不会出什么事，但当他走出校园就会出大问题。“到了那个时候，学校培养出来的就会是社会危险品。”

“早在100年前，就有很多人针对学生的自主管理做过研究。当时有一个很专业的词——学生自治。”储朝晖介绍，学生自治要求每个人要对自己的行为，及对周边的交往负责。有了自治的意识，他才能解决、规范自己与别人的行为冲突。因为自治本身就是一种能力。

“最近这些年，对学生的自主管理的要求都是老师冲在前面，这是一种比较笨的办法，也是教育智慧不够的一个做法。”储朝晖认为，只有当学生能很好地进行自主管理时，他才能跟这个社会和睦相处、和谐相处。如果学生在学校里不会自主管理、不会自治，等他将来走向社会肯定会出问题。

韩愈曾言：“亲其师，信其道”。徐夫真认为，在学校里，良好的师生关系是实施教育的前提。师生间如果没有相互的信任和合作，可能没有办法接受一种规则。即便接受，效果也是很差的。

“老师和学生是一个发展共同体，所以就要有共同发展的理念，这是相互促进的。”徐夫真说，班级里学生的发展好不好，肯定不是老师的一厢情愿、一方之力，要是需要一个教育合力。