课题的现实背景及意义

疫情至，举国防，闭万户。中小学的线上教学因年初爆发的新型冠状病毒的影响，顺势掀起一片浪潮。为了响应教育部的“停课不停教、停课不停学”的号召，我区开展了大规模的在线教学活动。疫情期间，学校一线教师一夜间成了“网络主播”，学生学习从课堂活动变成居家自学。教师根据学校授课表和区域统一的授课内容以年级或班级为单位居家直播授课，学生也居家以手机、电脑或iPad自主进入“课堂”学习模式。为着力探索学生线上学习质量诊断及开学复课后课堂教学的衔接课程研发，本课题组成员在区中学英语教研员邵葵老师的带领下，积极进行相关实践与研究。拟以区域初中英语学科学生在线学习为研究对象，依据学科特点分三类不同课型（听说课、阅读课、读写课）在应用中探索质量诊断方法，以期优化其与课堂教学的衔接，促进学生运用学习策略进行自主学习。

在线教学能模拟真实课堂，轻松实现突破时空的互动式教学。但线上教学是新生事物，教师缺乏线上教学的经验，学生学习自主性差异较大，教师和学生都面临着巨大挑战。如何保障线上教学效果，如何界定“高质量的在线教学”俨然成为最严峻的问题之一。

国内外研究现状述评

随着互联网的飞速发展以及远程教育的迅速普及，在线学习已经在教育领域展现出了广阔的前景。早在2012年，以Coursera、Udacity和edX三个平台为代表的MOOC就在全球范围内迅速发展，也带动了我国在线课程的发展。人们对在线学习概念已不陌生。

然而国内外的研究及实践大多是“线上+线下”的融合教学，尚未有单纯形式的线上教学。另，由于新冠疫情属突发事件，国内外的线上教学属新鲜事物，仍处于探索、研究阶段。

课题研究的内容

“教育信息化”已成为近十年来教育界的热点话题，但受限于诸多原因（如教学效果不佳、中小学生近视率过高、智能终端买单问题等），线上学、教方式始终未成气候。

（一）教师层面

1. 教师的信息素养能力尚未能达标。运用信息系统或工具能力欠佳，需要多个团队作为支撑，包括教学设计及教研团队、教学团队、技术保障团队、教学组织团队、教师培训团队、与家长协调沟通团队等。

2. 教师缺乏充足的在线教学经验。如：在线教学设计能力、直播教学能力、微课资源制作能力、在线教学组织能力、协调沟通能力等；可供教师学习的线上教学优秀教师的经验尚缺；线上作业反馈与检测评估待探索。

3. 现有优质教学资源匮乏。尽管网络资源一应俱全，但媒体提供的教学资源（微课或直播）多为宣传类或示范类课程，且优质资源稀缺，与实际的日常教学需求有相当差距。

4. 教师难以评估学习质量。由于部分学生学习存在 “出工不出力”的现象，教师很难实时监控和评估学生的学习质量。

（二）学生层面

1. 缺少监管，学生自学能力薄弱。传统课堂教学中，学生往往会根据教师的引领和反馈及时修正学习状态。而线上学习，由于教师评价与反馈的滞后，学习质量主要依赖于学生的自主学习能力。学生先前从未有长时间居家自主学习新课的经历。他们学习习惯的养成、手机的管控和心理焦躁等问题亟待解决。

2. 缺少反馈，学生课堂效果未显。线上教学，教师无法及时根据学生在学习过程中的认知发展、情感变化做出及时反馈。评价手段的模式化、单一化，让学生在课堂上无法获得归属感。

3. 学生每天的最佳学习时长智者见智。由于需要借助媒介终端，学生需长时间面对电脑、手机或iPad进行听课或作业,视力等因素或成为家校担忧的问题之一。

（三）现实层面

1. 疫情期间对何时转入正常的学校课堂教学、中考日期等均为未知数。长时间的线上教学效果不得而知。

2. 如何做好线上教学与开学后课堂教学的衔接将成为所有教师面临的问题。

本课题拟以区域初中英语学科学生在线学习为研究对象，着力探索学生线上学习质量诊断及开学后课堂教学的衔接课程研发，依据学科特点分三类不同课型（听说课、阅读课、读写课）在应用中探索质量诊断方法，以期为优化其与课堂教学的衔接，促进学生运用学习策略，培养在线学习的自主学习能力。

实践中有太多需要反思和解决的问题，疫情成了“试金石”，我们需要有足够的勇气直面，并不断探寻高质量的学生线上学习方略。

研究的操作措施及做法

（一）研发线上教学资源，提供线上教学资源保障

教育部教育信息化推进办公室、教育部教育管理信息中心于2014年联合发布的《教育管理信息化建设与应用指南》和国务院2015年发布的“国发【2015】50号《促进大数据发展行动纲要》联合对大数据如何与教育领域结合提出了指导性意见，即针对教育数据的收集建立“伴随式收集系统”（国务院2015）。

因此，本课题组为科学指导教师进行在线教学，并充分保障学生在线学习的有效性，针对在线教学资源缺乏的问题，本着“三个二”的原则开发方案，伴随式地建立与收集具有针对性的教学资源，即：以2周为教学时长单位，2个单元为教学内容单位，提早2周制定在线教学资源包（暨具体实施中的“八个一”）。主要包括：一份教学进度安排表、一份课时教学建议、一套每课时前预习作手册、一套每课时的线上课件、一套每课课堂练习、一套每课课后巩固作业、一套单元微课或视频连接、一套线上教学教案。

为保证质量，所有资源均有区域各校骨干教师编写和审核，教研员组织核心团队制定体例、修改和终审，并利用百度云盘和天翼网盘进行数据收集与传承。

（二）开发线上评价工具，提升学生自我评估能力

在传统意义的英语教学中，教学评价多采取现象表述等主观定性评价，很难“对焦”薄弱点，降低了教学效果的有效性。运用定量评价手段进行“精准诊疗”能够使得课堂和知识检测更有针对性，并能更加清晰、有效、迅速地定位学生知识的薄弱点。因此，该课题针对不同课型的（听说课、阅读课及读写课），开发评价工具，制定《江干区初中英语在线学习自主评价方案》，以凸显学生对听、说、读、写素养的自主养成和思维能力的提升。该评价方案充分保障学生在线学习质量，提高学生学习自我评估能力，培养学生的自主学习习惯，促进线上、线下学习的密切结合。该方案的实施重在管理学程，关注学生课堂参与；帮助学生自我评估，促进自主学习能力的发展。具体要求如下：

1. 落实预习：课前一天，教师布置5-10分钟的预习作业（如：书面预习作业、朗读作业、查阅生词、查阅话题等）。

2. 目标导学：授课第一时间，教师向学生明示教学内容，重点及难点。

3. 线上管理：教师充分利用线上互动、调查等方式即时评估每位学生的学习状态（如：在线问答，在线批阅、课堂练习、传图互动、笔记上传等）。

4. 线上管理：教师充分利用线上互动、调查等方式即时评估每位学生的学习状态（如：在线问答，在线批阅、课堂练习、传图互动、笔记上传等）。

5. 归纳小结：上课近结束，教师简洁扼要地归纳当堂所学，提供运用任务，尽可能具备思维性。

6. 展示成果：教师需重视对学生学习成果的形成性评价，创新课后学习成果（如：书面作业，录制配音或视频、制作思维导图等）。

以上述评价方案为纲，课题组教师选取杭州市江干区某公办学校的七年级学生进行了教学试点实践，取得了良好的教学效果。

该校在疫情期间运用学海“联云课”平台全面实施课堂教学。该平台可以实现微课制作、直播课堂、语音问答、作业批改等功能，能较好地实现在线师生互动和生生互动，给线上教学提供技术支持。

该校学生具备一定的英语语言素养和语言能力。他们大多数对英语学习兴趣浓厚，乐于用英语表达，能积极地参与课堂活动，能较好地完成教学中的写作任务。然而，学生由于首次接触线上教学，自主学习习惯和学习能力差异大，有些学生能积极地全程参与课堂活动，而有些学生则游离课堂之外。故运用《评价方案》来提高学生课堂的自我管理能力和自我评估能力显得尤为重要。

为了证明该评价方案的有效性，课题组在在该校开展某节读写课后，通过“问卷星”对82名学生发起《江干区初中英语在线学习质量评价问卷---读写课》的抽样调查，调查结果如下：

从调查结果第1条内容看出，大部分学生能进行课前预习，预览学习内容、思考问题。从2-7条内容看出，课堂的目标达成和学生的学习效果尚可，同时有较高比例的学生“能明确写作的内容和结构”，“写出正确的开头和结尾”，并“运用所学句式和适当的连接词”提高写作技巧。8-9条内容反映出学生在写作后的自我修正能力还需要进一步提高。10-12条结果表明学生课堂专注听课和认真记笔记的比例均达到80%以上，这证明了学生在利用评价方案进行学习之后对线上教学呈现较好的适应性和学习态度。

（三）落实数据评价反馈，监控学生真实学习情况

在课程实施过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。”评价要帮助学生体验学习过程中的进步与成功，诊断线上学习中的优势与不足，反思改进后续学习状态、目标及方法。因此该课题组利用“问卷星”发起调查。学生通过填写质量评价问卷，进行自主评价，评估自身学习效果；通过评价结果，调整学习方法；通过评价实践，养成良好评价习惯，最终实现学生自主学习能力的发展。

以阅读课为例，课题阅读评价问卷中共设计10个调查问题，10个问题关注学生预读、读中、读后的任务指导，细化教学目标，关注过程性评价，评估学习效果。

1. 预习准备，激发兴趣。预习是阅读学习的铺垫，它关系到阅读是否能够顺利进行，能够进行到什么程度等。完成相应的预习作业可以激活已有图式，为线上阅读学习做好铺垫，从而降低学生的畏难情绪，提高阅读期待。为调查预习的实施情况，在评价问卷中设计了以下两个问题：

预习时，我查阅了以下生词。_______________________________________

我的读前预习作业所用时间是:

A. 5分钟完成。B. 10分钟完成。C.15分钟完成。D. 更多_____。

对预习效果的评价可以采取很多形式，但上述两个问题主要关注学生预习时的生词扫盲及所用时长，这两个问题的设计可以将预习效果量化及可视化。

2. 读中体验，策略引领。阅读策略是影响学生阅读有效性的重要因素。阅读文本的过程是学生理解、分析、推理、总结、整合信息的过程，运用策略探究文本，可以突出学生在阅读过程中的主体性和探究性。评价问卷第5题关注学生阅读策略的实践情况。

课堂上，我能运用阅读策略进行阅读（可多选）。

A. 联系上下文猜测生词含义。 B. 通过扫读了解全文大意。

C. 通过寻读获取细节信息。 D. 通过段落阅读概括段落大意。

E. 对文本/作者的观点有自己的看法。 F. 其他___________

该问题的选项设置中罗列了初中阶段常用的阅读策略，引导学生关注多种策略及方法的尝试与体验，并引导学生探究适合自己的阅读方法，同时能根据文本题材和内容的不同适时调整阅读策略。

3. 读后拓展，发散思维。读后活动形式多样，可通过回答问题检测学生对文本的掌握情况；可通过辩证思考激发学生的高阶思维；可通过绘制思维导图梳理思路，内化文本；可通过读后续写联系自身经历，提高表达能力。评价问卷的第6题了解学生的读后拓展。

我能完成读后拓展任务（如：回答问题，制作阅读思维导图等）。

A. 很好地完成。B.基本能完成。C. 能完成部分。 D.我不能完成。

教师会根据不同的阅读内容设置不同的读后任务。学生的学习基础、学习能力及听课状态都会影响他们的读后落实。从内容来看，学生难以自主评价读后拓展任务的完成质量，因此，该题侧重学生完成任务过程中的主观感受，通过是否存在困难来评估自身学习情况。

4. 评估诊断，改进状态。由于线上教学，教师无法实时监控学生的听课状态，学生的学习主观能动性是学生线上听课质量的重要保障。评价问卷7、8两个问题聚焦学生听课状态和笔记情况，引导学生评估诊断学习态度及状态，并为后续学习状态的调整提供依据。

我整堂课思想高度集中。

A. 总是 B. 经常 C. 偶尔 D. 不集中

我认真做笔记。

A. 是 B. 否 C. 来不及记 D. 其他 _______

对于线上课堂，能专注听课和能认真笔记是学生自主学习能力的重要标志。这两个问题的设计也提醒着学生线上学习时要关注听课状态，认真及时地笔记。

5. 反思改进，聚焦问题。评价问卷9、10两个问题以主观题型形式呈现，针对线上学习的课堂体验和收获进行评价，具体内容如下：

Write down my questions. (写下对的文章疑问，至少一个）

_______________________________________________________________

Write down my achievements. (写下收获）

_______________________________________________________________

学生在阅读过程中的体悟因人而异，这两题以主观题形式呈现，让学生梳理学习收获及难点，鼓励学生建立问题意识并积极进行反思总结。这个梳理的过程也是学生快速回顾学习的过程，培养学生聚焦问题，提炼收获。

《区域学科学生在线学习质量评估实践研究》课题阅读评价问卷中的10个问题，关注过程性学习，关注方法引导，关注学生个人评价，他们既注重学生学习过程性自评，也关注学生的学法指导。

在问卷设计之后，教师利用“问卷星”平台，推送线上问卷。区域某校共计参加网课学习人数360人，其中收到该校有效问卷共323份，部分统计数据如下：

第4题调查结果:

上图为学生完成预习作业所用时间的调查结果。这堂课的课前预习作业是书面作业，重点是对词、词组、句型的预习，难度适中。通过数据反馈，将近90%的学生能在15分钟内完成预习作业。数据也指导学生阅读前可进行10-15分钟的读前预习。

第5题调查结果：

该题是学生阅读过程中阅读策略的使用情况，有三分之二的学生在本课的阅读过程中运用“联系上下文猜测生词含义”和“通过扫读了解全文大意”指导阅读。当然，由于学习习惯和学习方式的差异性，学生所使用的阅读策略也不尽相同。我们很高兴地看到这道题目学生的选择比较多样，有4个选项的比例超过了50%，这也反映出大部分学生在阅读过程中能用到至少两种阅读策略辅助阅读。借助该题，学生能反思在阅读过程中的阅读策略运用情况，并培养策略导读的阅读习惯。

第6题调查结果：

该题关注的是读后拓展性任务的落实。本节课的读后活动，教师设置了两个任务：一个是基于文本内容进行问题回答，还有一个是基于学生对文本的理解，绘制思维导图。从课后学生提交作业的情况来看，大部分同学完成了第一个任务。第二个任务更侧重学生对文本的综合运用及理解，且有一定的难度，因而学生完成情况参差不齐。从数据分析中，有25.7%的学生较轻松地完成了两个任务，有67.49%的学生能完成其中一个任务或是能完成两个任务，但存在困难。学生在答题过程中，通过主观感受来判断课后拓展性任务的落实情况，定位问题，积极改进。

第7、8题调查结果：

这两个问题是学生对自身学习状态的主观评价。有超过60%的学生在课堂上能基本做到听课注意力集中，超过70%的学生反馈能在课堂认真笔记。通过这两个问题的回答，帮助学生进行自我监督和纠正，达到培养和巩固习惯的作用。虽然在答题过程中学生的主观干预性很强，但对学生个体而言，这两个问题是在提醒学生课中要关听课及笔记。总体说来，这两题对学生的警示作用大于答案的参考作用。

第9、10题主观题部分调查结果反馈：

Write down my questions.

Write down my achievements.

从这两题的调查结果来看，学生对本节课的困惑与收获都具有多样性。学生存在的问题有关于语篇信息、结构的理解性问题，有关于语法结构、词组搭配类的知识性问题，也有学生基于文本理解的观点性问题。学生学习后的收获也不同：有的学生能将文本联系生活，有的关注以读促写，有的关注生词新句的运用。在这两道题目中，有近8成的学生都认真填写了自己的想法，也表现出学生乐于通过问卷渠道与教师进行简单交流，增进师生互动，拉近师生距离。

根据实践结果，我们发现此次阅读课的线上调查问卷对提升学生线上学习的自主评价有一定的指导意义。

除阅读课外，其他课型（听说课、读写课）均设计了相关问卷进行调查和评价反馈。

（四）运用现代教育技术，提高自我诊断兴趣

1. 以在线资源包为教学辅助，各校根据本校学情、结合前期已有的在线平台，开展丰富多样的线上课程。诸多学校使用了比如iPad教学、钉钉、腾讯会议等媒介和教学平台。这些科技手段丰富了我们的教学，也使得线上教学更加智慧化、人性化、多样化、实效化。同时也有学校利用技术手段开展人机互动、学科测试，提升学生的上课专心度等。区域各学校在线教学情况各异，各有千秋，精彩纷呈。

2. 运用QQ、WeChat、钉钉等平台，教研员在区内多次召开在线教学研讨活动，各校共同商讨、分享线上教学策略，特别是对特殊时期的教学发表各自见解。诸如推行We Speak人机互动，使用互联网＋智学网辅助学科诊断，推进iPad辅助精准教学。众人拾柴火焰高，各校相互借鉴经验，高素质的共同开发线上教、学资源。

（五）推广运用课题实践范围，分享研究成果

1. 课题负责人，江干区中学英语教研员邵葵老师将线上教学和管理的宝贵经验带到区外，将研究成果开枝散叶，受惠于更多一线教学的教师。在杭州市中小学教师培训中，邵葵老师为“杭派新安名师”合作培养项目中的“新安能师”班全体成员传经送宝，开设诸如《初中英语学生在线学习质量自我评价时间与研究》的专题讲座，获得场内外骨干教师的高度好评。

2. 为进一步推进线上教学工作和线下衔接教学，全区英语教师高站位、低落点，脚踏实地积极扩充理论知识，使得教学有据可循、有理可依。在江干区举办的英语教学案例评比活动中，各校教师均认真积极参加，为特殊时期的教学献计献策。据统计，全区16所学校均有教师参与研究并发表案例或论文，共计76项。

其中，该课题组成员全员参加，均取得喜人的评比成绩。

课题研究的步骤及人员分工

（一）研究步骤

准备阶段：2020.2—2020.3

1．组建课题小组，统一研究思路，并对小组成员作统一培训，并对阅读资源、阅读策略、教学策略等作初步探索；

2．准备师生问卷，对常态下阅读课教学作问卷调查；

3．确定一所课题研究实验学校及研究具体对象（学生、教师），完成实验前的测试（作问卷调查）。

研究阶段：2020.3—2020.6

1. 分工研究内容，课题组各成员明确各自研究任务，并落实到实验学校；

2. 课题组成员及一线教师开设不同题材、体裁的观摩课、研究课、示范课，对各类课进行讨论修正，再次说课或上课；

3. 开展各种形式的研讨会，论文、案例评比活动，聘请省、市、区等专家指导。

结题阶段：2020.6—2020.9

1. 实验学校撰写、提交课题结题报告，提交图片、照片、数据等；

2. 进行课题研究与实验结题，聘请专家指导；

3. 组织一线教师、课题组成员撰写实验过程中的案例、论文等；

4. 课题组撰写课题研究报告，汇编实验报告、案例和论文集等，在全区推广研究成

（二）成员分工

课题研究与实践的主要成果

线上学习质量评估的目的在于通过学生的自我评价，定位问题并反思改进，从而助力自主学习能力的提升。学生评价能力的培养又将进一步优化线下学习模式，提高学生在英语学习中的主体意识，并将评价学习与反思学习融为一体，形成一个将学习、评估、反思、改进一体化的评价体系。

本课题组通过《江干区初中英语在线学习自主评价方案》的实施，发现其实现了“以学生为中心”的教学方式，关注学生课前、课中、课后的学习过程，实施重在管理学程，关注学生课堂参与；较好地帮助学生进行自我评估，促进自主学习能力的发展，提升了线上教学的质量。

（一）教师层面

1. 将教师评价与学生自评相结合：在传统的课堂教学中，评价往往由教师主导，由于课堂时长限制，教师无法对每位学生进行个体差异性点评，评价无法精准辐射每位学生。线上自主评价突破了时间和空间的限制，且突出学生在评价中的主观感受。评价方案给老师们提供了线上教学的设计思路和参考依据，让教学有一个程序化或量化的依据可以对照。教师关注师生互动和生生互动，关注教学策略在各教学环节中的渗透，关注课堂上学生的学习过程和教学目标的达成，充分发挥教师引导、督促学生学习的作用，促进学生自主学习，提升教学质量。

2. 将横向评价与纵向评价相结合：教学评价的时效性不长是落实评价的一大难题。线上学习评价是系列化实践，每节课毕，学生都可以此对课堂学习展开评价，帮助学生建立个人学习数据，动态追踪学习效果，为英语学习中的横向评价与纵向评价提供数据指导。横向评价关注学生在一节课中的各项能力的均衡发展；纵向评价突出学生在系列化实践中的动态调整与提升。横向评价和纵向评价的结合有效地推动着评价的可持续发展与落实。

3. 将评价体系与信息技术学习相结合：教师需不断地学习各种信息技术和手段，并提升在线教学设计能力、组织实施能力和评价指导能力，以满足学生的学习需要，更好地对学生进行针对性地指导和帮助。教师需探索新的教学思路，开阔眼界，对线上教学进行有效的统筹和管理。

（二） 学生层面

1. 提高学生自主评价能力：《课标》的五级目标中提到：“能对自己的学习进行评价，总结学习方法。”因此学生是学习和评价的主体。线上自主评价以自评的形式进行展开，它关注学生在学习过程中对自身学习态度、学习习惯、学习策略和学习进度等几个维度的综合测评。学生在评价中评估自身学习效果，定位问题、自我调控、反思改进、总结归纳，并为后续的学法改进提供依据。这一系列行为的实践与落实都在帮助学生培养和巩固阅读过程中自我评价、自我监督、自我修正的习惯与能力，提升学生的自主学习意识，为自主评价能力及自主学习能力的培养打好基础。

2. 开发学生评价思维能力：线上评价是对学习全过程、多方位的诊断性评价，学生在评价中展开反思性学习和探究性学习。线上评价的评价题目及评价指标没有统一标准及答案。它的目的在于引导学生通过数据探究问题、分析原因、总结经验、反思提升。评价的有效落实能让学生清晰定位自身学习状态，提供学习动力，明确努力方向，让学生在评价中挖掘思维内涵，以达到“以评促学、以评促改、以评促思”的目标和期待。

3. 提升学生自主学习能力：线上教学的效果很大程度上取决于学生的“学”，因此学习自主性至关重要。学生通过课前预习、圈划关键词、有条理地记笔记等学习方法培养良好的自主学习习惯。通过课中具体策略的学习以及课后作业点评和问卷调查，学生在今后学习同类内容时，方可对照“质量评价问卷”中的学习策略，进行自我综合能力的训练，从而真正提高自主学习能力。此外，线上丰富的教学资源，打开了学生英语学习的视野，拓宽了学习的渠道，增强了学生的学习动力。

我区已于今年3月份正式复复课，在线上学习质量得到强大保证的背景之下，各校线下衔接工作也因此得到了巨大保障，学生英语学习无缝对接。

课题组从进行课题申报、课题立项到课题研究阶段，都得到了区、市各级相关领导和同仁的大力支持。特别是脚踏实地地践行在教学一线的中学英语人，大家无不齐心协力，为课题提供了真实有效的一手资料和实证研究。课题组在推出阶段性成果时，也深受认可，得到了各界的大力赞扬。

课题研究与实践的自我评价

此次疫情虽为线上教学带来诸多困难，但何尝不是教师打破传统教学模式、打造新型线上教学的契机！本课题结合课程标准的目标和要求，创新了科学的教学评价模式，实施对在线教学全过程和结果的有效监控。

于教师而言，虽然教学的物理场域受到限制，但在信息技术手段的辅助下，线上教学开启了更广阔的天地。

于学生而言，在教师的指导下，通过课前主预习、课中在线实践、课后总结评价等式，完成在线学习任务，达成学习标。他们借助在线学习效果评价，形成积极的学习态度和良好的学习策略，提高线上学、教效率。

学生评价能力的培养又将进一步优化线下学习模式，提高学生在英语学习中的主体意识，将评价学习与反思学习融为一体，形成一个将学习、评估、反思、改进一体化的评价体系。

此次《区域学科学生在线学习质量评估实践研究》课题在全区的实践与研究，使得教师在培养学生自主学习能力方面找到了新的突破，为线上线下教学的有效衔接提供新思路；为培养学生以评促学、以评促改、以评促思的综合语言素养提供新保障。

参考文献

附件