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语文课一直研究教师教什么，课文怎么教？特别是近些年来，有少部分名师追求文本解读的新意，对人文内容越挖越深，对语文知识包括方法策略越讲越复杂，语文课越来越难上，而效率并没有提高。到底是“教”为主，还是“学”为主？怎么从“教课文”到“教语文”？如何进行单元整体教学设计？
本期，中国教研网为你带来上海师范大学吴忠豪教授的《基于主题学习的单元整体教学设计》专题讲座。吴教授将结合具体语文课程案例，为大家解读以上问题。
吴忠豪
上海师范大学 教授
2010国培计划――上海师范大学小学语文骨干教师培训首席专家、长三角小学语文教育论坛发起人，多年来研究小学语文教学颇有建树。
小学语文学科深度学习有哪些主要特征？
1、以“教”为主转变为以“学”为主
2、变单篇课文教学为大单元整体教学
3、以学生学习活动主导教学过程
4、持续性学习评价伴随始终
单元学习主题应该尽可能集中。如果把所有因素都概括进去，老师上课难度会非常大，教学活动相互制约，影响教学效率。
根据课标的语文核心知识和学生的语文学习需要进行筛选，主题越集中，核心知识越有效，教学效率越高。单元主题的概括和确定将是老师们在备课过程中的一个新问题。
单元的整体安排是非平均使用力量、非等量齐观的。老师们要判断 “什么需要教”“什么不需要教”，要大胆的删去与主题学习目标无关的内容和活动，才能把主要时间和精力放在单元主题学习任务和目标上。
观看完整视频内容，吴教授还将讲解平衡基础性学习目标与主题性学习目标的关系、如何根据单元主题和学习目标设计学习活动、当教材与学习主题目标发生冲突时怎么办、如何实现持续性学习评价等问题。
此次讲座视频来自《小学语文会场：深度学习教学改进项目第五期研修班》活动。
观看方式
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