再不关注，机会就悄悄溜走了

为推动新时代高校继续教育高质量发展，提升继续教育的公信力、影响力，展示和宣传高校继续教育办学理念、办学成果、办学特色，发挥优秀示范和借鉴引领作用，在全社会营造全民学习、终身学习的良好氛围，自2018年起，《中国远程教育》杂志社每年都会推出“中国高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动。

为持续传播行业智慧、推动行业智库建设、助力继续教育高质量发展，2020年年初，《中国远程教育》杂志社再次推出征集活动，得到全行业的积极响应。最终，91项代表性优秀成果和特色案例成功入选，并以《中国远程教育》增刊形式集结出版。增刊充分展现了中国高校继续教育、网络教育、行业企业在“构建服务全民终身学习的教育体系”中的积极作为、展现中国继续教育领域的优秀面貌。

基于网络教育与成人教育融合发展的

教学模式改革探索

——以上海交通大学医学院继续教育学院护理学专业深度融合改革为例

周 妮

一、

案例背景

2018年，上海交通大学医学院继续教育学院组织架构重组，新的学院转型形成了学历教育与非学历培训“两位一体”的发展模式，新的职能架构充分整合了网络教育与成人教育的管理结构，为两种教学形式的深度融合创造了有利条件。

学院的成人教育一直坚守传统的全面授教学模式，教学管理方式与全日制相似。信息技术迅猛发展的今天，学习形式趋于多元化，传统教学模式在继续教育领域的劣势越来越突出，特别是在医学教育领域，因职业的特殊性，其劣势尤为明显，亟需改革。依托医学院优质的全日制教学资源，且与成人教育有共同的招生专业，学院已有将近20年的远程教育经验和成熟的管理模式。在此背景下，遵循以学习者为中心、以结果为导向的教育原则，结合两种教学形式的优势进行融合式教学改革刻不容缓。

护理学专业一向是医学学历继续教育最重要的专业，学院护理学专业学生占比高达60%，该专业的学生绝大部分工作在基层一线，承担着繁重的临床护理工作，工学矛盾突出，但具有一定的理论基础和工作经验，有学习提高实际业务能力的强烈需求。因此，护理学专业教学模式的改革是医学学历继续教育融合式改革探索的重要目标与切入点。

二、

融合改革实施进程

1.多维度开展调研，全面分析可行性

2018年5月至9月，通过文献查阅、专家访谈、问卷调查等多种方式，从多个维度进行调研，对两教融合的相关政策、培养方案改革方向、教学管理改进措施等进行全方位可行性分析。

为了解护理岗位对在职人员的能力要求以及用人单位对教学管理的关注点和毕业生综合能力的满意度，2018年7月，学院对上海40余家二甲以上的综合性医院护理部主任召开调研会。调研会从入学形式、课程学习、毕业实习、毕业论文、学位申请等几大模块详细介绍了学院现有的两种教学模式和课程体系，并对毕业生综合能力满意度、学习形式认可度、教学管理建议三大方面开展问卷调查。调查结果显示，76.9%的受访者认为学院毕业生综合素质良好，23.1%认为优秀；62.5%的受访者认为继教学历获取过程中最重要的是毕业院校和学习形式。

2018年8月，在调研会的基础上组织上海10余家三甲医院的护理部主任与专家进行深入访谈，听取各专家从临床实际需求角度对课程体系构建和教学模式改革的意见和建议。受访专家认为，针对护理专业的工学矛盾问题和能力培养需求，线上线下的混合式教学是适合的教学模式，网络教育和成人教育的课程体系完全可以相对统一，加强贴近临床实际需求的课程设置，相对减少“炒冷饭”的基础理论，注重学生科研能力培养。

2.多重专家论证，确定培养方案

结合前期的调研分析，了解其他院校的护理学专业课程设置，并对北大医学继续教育学院护理学专业教学改革经验进行借鉴，2018年年底确定了初步的培养方案。2019年1月分别召开基础与临床的专家论证会，基础护理教学专家来自医学院护理学院和以护理学院院长为核心的教学团队；临床专家来自上海10余家三甲医院的护理部主任和行业协会专家，部分专家与调研期间专家一致。会议就课程体系设置、考核评价方式、线上线下课程设置比例、实践教学开展等展开激烈讨论，广泛听取意见与建议，结合护理学专业实际，形成了护理学专业（专升本）网络教育与成人教育教学模式融合的可行性培养方案。

培养方案确定了采用线上与线下、理论与实践相结合的混合式教学模式，课程体系分为公共基础、医学基础、专业核心、文化拓展、临床实践五大模块，课程设置“两教”几乎完全一致，根据国家统考需要，适量增加计算机与英语课程。网络教育以在线教学为主，并在教学计划规定的课时数外增加10%~20%的线下面授辅导。成人教育根据学科特点设置不同的线上线下比例，三年课程线上线下总学时比约为3:2，面授方式结合案例式教学、PBL教学、小组教学、叙事教育等多元教学方法，推进课堂教学中师生教学相长。建立多元评价体系，综合采用形成性评价和终结性评价相结合，提高形成性评价比例，注重学生考勤、作业、测验、课堂互动等学习表现。

3.突出特色，强化核心课程建设

在保证课程体系结构合理的前提下，着重突出特色核心课程建设。综合前期调研和专家论证会上的意见，确定了“临床重点疾病护理”“护理科研”“护理学新进展”等核心专业课程和前沿科学课程为综合特色课程，打破传统授课思维，以问题为导向，以提升综合能力为教学目标，从教材遴选、课程设计、师资配备等方面重点加大建设力度。

4.启动平台再建设，加强学习支持服务

将网络教学融合到成人教育教学中，需要强大的在线教学平台支持和完善的学习支持服务体系。在现有网络教育教学平台的基础上，结合“两教”管理优势对平台进行二次开发，拓展平台功能，最终完成包括在线学习平台PC、移动在线学习平台、招生系统/在线报名、学习中心管理系统、学院后台管理系统、统一认证系统、综合教务学籍系统、数据同步系统在内的八大系统的再建设。

三、

成效分析

1.促进优质教学资源共享共建，提高资源利用率

优质资源共享共建已在国家、地方、办学单位达成多方共识，继教院不但通过融合式教学改革促进了网络教育与成人教育的资源共享，也致力于将网络教育建设的精品课程资源对医学院内部开放共享。经过多年的积累，网络教育形成了成熟的资源建设规范与流程，不但协助医学院建设精品课程，也将优质的网络教育资源共享给全日制教学，提高优质资源的利用率。

2.缓解工学矛盾，提升成人教育学习效果

成人教育传统的教学模式是以课堂面授为主，学习过程不可逆，一旦缺课，后续学习效果将会受到影响。作为临床一线的护理人员，加班是常态，常因出勤率而拉低学习成绩。新的学习模式下，网络课程可随时随地反复学习，并根据学习过程获得形成性评价，大大提升了学习效果，学生可以合理安排学习时间和学习进度，提高了学习的主观能动性。

3.构建完善的支持服务体系，为教学稳定提供有力保障

新的教学模式对教学服务支持提出了更高的要求，需要教师、教学管理人员、班主任的共同参与。借助技术平台，密切跟踪学生学习状态，针对学生提出的学术性或非学术性问题提供高效的支持服务，彻底打破了成人教育原有的高度依赖教师管理的陈旧模式。学院教学管理部门强化监督机制，建立健全教学检查机制，明确相关人员的工作职责，责任落实到位，并与学生建立有效的沟通渠道，确保支持服务体系有效运行。

四、

启示分享

新时代背景下，基于教育对象的同质性和教育需求的多元化，我国高校学历继续教育需要统筹改革与融合发展，多种教育形态的协同创新推动继续教育内涵式发展，构建服务全民终身学习的教育体系。内涵式发展不仅重视经济效益，也重视社会效益，学历继续教育要率先在系统内部进行衔接沟通，打破管理壁垒，实行一体化管理，促使互为竞争的教育形式相互融合、优势互补，弱化外延扩展，强调内涵发展，注重教学质量。

网络教育与成人教育的深度融合在于教学过程和教学管理的融合，在保持各自特色的基础上，做到教学计划、教学大纲、教学环节、教学资源的统一，逐步打通成人教育与网络教育管理平台、学习平台、服务平台之间的阻隔，真正做到优势互补，互融互通。

作者简介

周妮，教学管理办公室主任。上海交通大学医学院继续教育学院(200025)。