肖俊洪|开放教育：开放什么、为何开放和如何开放？|中国远程教育|学术|教学|教育|肖俊洪|远程教育

【刊载信息】德国奥尔登堡大学开放教育研究中心COER团队：奥拉夫·扎瓦克奇-里克特，黛安·康拉德，等. 2021. 开放教育：一个有待进一步研究的领域[J]. 肖俊洪, 译. 中国远程教育（2）：46-58.（本文为译者为这篇文章所作的导读）

2018年10月德国奥尔登堡大学（University of Oldenburg）成立了由该校教育研究院教育技术教授、终身学习中心主任奥拉夫·扎瓦克奇-里克特（Olaf Zawacki-Richter）博士领衔的开放教育研究中心（Center for Open Education Research，COER），来自澳大利亚、加拿大、中国、德国、日本、南非、西班牙、土耳其和美国九个国家的17位教授、4位博士后研究员和5位博士研究生是该中心的创始成员，我有幸成为其中一员。出席庆祝COER成立仪式的成员“围绕开放教育这个概念以及它可能涵盖的内容进行交流讨论”以统一认识。与会者一致认为有必要以立场书的形式向学界阐述我们对开放教育的认识和理解以及今后发展方向的看法。随后，扎瓦克奇-里克特教授和加拿大阿萨巴斯卡大学（Athabasca University）《国际开放分布式学习研究评论》(The International Review of Research in Open and Distributed Learning)原主编黛安·康拉德（Dianne Conrad）博士便根据第一次讨论结果着手策划这项工作。2019年9月承蒙土耳其伊斯坦布尔马尔泰佩大学（Maltepe University）的慷慨支持，我们在该校举行COER第二次研讨会，专门安排一场活动对立场书初稿进一步讨论、协商和定稿，并确定目标期刊。当时我表示中文版可以安排在《中国远程教育》发表。

相信本刊读者对开放教育一点也不陌生，甚至自认为是开放教育“里手行家”的都应该不在少数。但是，如果真的要说出开放教育（研究）究竟涵盖哪些内容、开放的内涵是什么、开放什么、对谁开放、如何开放，凡此种种，不一而足，可能有些同仁颇费一番周折都不见得能够讲清楚，至于指出值得进一步探索的方向和问题，更不是一般研究者或从业者所能为。以上也是我们撰写这篇立场书的主要初衷之一。

本立场书采用扎瓦克奇-里克特和安德森两位教授提出的远程开放教育宏观、中观和微观研究框架①，“首先从理论和全球视角讨论开放教育和开放实践，包括开放教育起源、远程开放学习发展和理论基础，接着阐述组织、机构和个人层面的开放性”，具体内容体现在第二节“解构开放教育”，包括以下七个方面的主题内容：

第一，开放教育起源。早在17世纪，公共教育倡导者和推动者约翰·阿摩司·夸美纽斯（John Amos Comenius）的教育理念便可见开放教育精神，但初期学术讨论“围绕学校教学方法的开放性和儿童学习的自主性进行”，常常把“开放教室”（“开放空间”）和“开放教育”混为一谈。今天，虽然在一般（尤其是大众化）话语环境下，开放教育常常仅指“慕课和开放教育资源这些新发展”，但事实上其内涵十分丰富，被赋予“获取、灵活性、公平、协作、能动性、民主化、社会公正、透明性和消除障碍”等多元性和包容性内涵。而在高等教育背景下开放教育的发展则是为了满足经济和科技发展对高等教育的需求。这正是以开放大学为代表的高等开放远程教育办学系统如雨后春笋般在全球各地涌现的主要原因。

第二，远程开放学习的发展。本节首先区分“开放学习”（open learning）、“远程学习”（distance learning）和“远程教育”（distance education）这些术语，接着分析各国创办开放大学的两个主要原因——方便和必要。换言之，对于拥有足够数量普通高校的国家而言，创办开放大学主要是为了方便不能参加传统常规高等教育学习的人继续求学或完成学业，而对于没有足够数量普通高校的国家而言开放大学则是一种“刚需”。本节接着分析“正在引领远程开放学习实践与研究的重要趋势”，即为什么虽然开放大学招生规模日益萎缩，但是远程开放学习在高等教育却得到迅速发展？本节最后指出技术的进步和远程开放学习机会的增加要求我们采用新教学方法并进一步展开讨论。

第三，远程开放学习的理论基础。本节简要介绍与远程开放学习密切相关的经典理论和新兴理论，着重点在于它们是如何体现教育开放性的，包括独立学习理论(Independent Study)、有指导教学会话(Guided Didactic Conversation)理论、工业化教与学理论(Industrialization Theory)、探究社区模型(Community of Inquiry Model)、联通主义(Connectivism)、自我决定学习教育学(Heutagogy)、根茎学习(Rhizomatic Learning)理论、e-教育的延伸空间模型(Extended Spatial Model of E-education)、学习生态(Learning Ecologies)理论等。从这些理论的发展可以看出，“给学习者更大的能动性、自主和责任同时接受学习，特别是在线、建立在各种关系之上的学习的非线性性质”是一种趋势。本节还讨论如何从宏观、中观和微观层面围绕这种趋势开展实践与探索。

第四，开放教育实践和开放学术。开放教育实践（Open Educational Practice）是“一系列源于开放教育计划和运动、体现开放性价值观和愿景、范围十分广泛的实践”，换言之是使教与学体现开放性之一系列举措。开放学术（Open Scholarship）则是“与学者使用数字和网络技术相关的一系列现象和实践，而这些技术的使用是建立在以知识创建和传播的开放性和民主化为基本假设基础上的”。本节指出这两个概念是“数字知识时代给我们带来机会”和“我们对知识和教育民主化的追求”使然的结果，进而分析影响“它们充分发挥潜能和被广泛采用”的各种因素，并提出宏观、中观和微观层面的对策。

第五，开放教育资源、慕课和先前学习评价和认定。本节主要阐述开放教育资源(Open Educational Resources)（以及与之密切相关的开放获取[Open Access]）、慕课和先前学习（评价和）认定(Prior Learning Assessment and Recognition/Recognition of Prior Learning)与开放性的关系，针对目前这些方面的进展尚有待提高和完善，认为开放教育研究者“有责任阐明和宣传开放教育资源和慕课的真正宗旨”。

第六，开放教育学习者。本刊国际论坛的相关文献综述表明学习者是远程开放教育研究的重要主题。②③本节首先指出随着外部环境的变化，高等教育学生成分越来越复杂，学习目的多样化，学习能力多样化，学习需求也越来越多样化。由此引发的问题之一是传统学习者和非传统学习者的区分越来越不再泾渭分明，但是尽管如此，“在定义非传统学习者时要考虑各国具体国情和文化这些重要因素”。面对这些变化，开放大学“需要在向学生提供更多选择和更方便学习机会方面开展进一步探索”，可以说任重道远。

第七，全球化推动高等教育国际化，使之在过去25年“从高等教育一个边缘化和次要的部分”发展成为“一个全球化、战略性和主流因素”。高等教育国际化就是“把国际、跨文化或全球的维度融合到中学后教育的目的、功能或教学中的过程”，不但指“远赴重洋负笈求学”，而且也包括不出国门的“留学”——“求助于在线提供的国际学习机会”/虚拟国际化。本节还分析虚拟国际化的前提。

由此可见，“开放教育涉及的不仅仅是高等教育的获取和扩大参与的问题”，如果止步于此，可能产生有违其初衷之后果。根据上文的分析和讨论以及从理论上对开放教育实践与研究现状进行反思，本立场书在最后一节从宏观、中观和微观层面提出一些值得进一步探索的课题。

2019年末新冠疫情暴发，从某种意义上讲这场疫情进一步丰富了开放教育内涵，各级各类教育都深切体验和感受到开放教育的重要性。可以说，这是一场史无前例、真正意义上的全球开放教育运动。从某种意义上讲，疫情期间全球教育生态发生了颠覆性变化。或许现在预言这就是未来的教育新常态为时尚早，目前也难以预料开放教育将如何重塑未来教育生态。但是开放教育对各级各类教育的影响是一个客观事实，是一种时代潮流。从这个意义上讲，各级各类教育如何发挥开放教育优势、使开放教育与“常规”教育深度融合？这是一个具有重大理论和实践价值的课题。

如同世界其他国家和地区一样，中国的开放教育在过去几十年也得到迅猛发展，规模首屈一指，为我国高等教育发展做出不可磨灭的贡献。衷心希望本文能给我国（远程开放）教育研究者、实践者、管理者和决策者提供一些有益启示，尤其是在进一步创新实践、总结“中国经验”和向国际同行讲述“中国故事”方面迈上一个新台阶。

衷心感谢COER团队对本刊的支持！

注释：

①Zawacki-Richter, O., & Anderson, T. (Eds.). (2014). Online distance education—Towards a research agenda. Athabasca, AB: Athabasca University Press.

②奥拉夫·扎瓦克奇-里克特，索姆·奈杜. 2016. 从《远程教育》35年载文看远程教育研究趋势[J]. 中国远程教育(9): 32-47,76,79-80

③奥拉夫·扎瓦克奇-里克特，科林·莱切姆. 2018. 从《计算机与教育》40年载文看教育技术领域研究[J].中国远程教育(10): 44-62,79-80.

作者简介

肖俊洪，汕头开放大学教授，Distance Education （《远程教育》）（Taylor & Francis）期刊副主编，SpringerBriefs in Open and Distance Education（《远程开放教育SpringerBriefs系列丛书》）联执主编。

https://orcid.org/0000-0002-5316-2957

责任编辑：韩世梅

2021年第2期目次

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