为推动新时代高校继续教育高质量发展，提升继续教育的公信力、影响力，展示和宣传高校继续教育办学理念、办学成果、办学特色，发挥优秀示范和借鉴引领作用，在全社会营造全民学习、终身学习的良好氛围，自2018年起，《中国远程教育》杂志社每年都会推出“中国高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动。

为持续传播行业智慧、推动行业智库建设、助力继续教育高质量发展，2020年年初，《中国远程教育》杂志社再次推出征集活动，得到全行业的积极响应。最终，91项代表性优秀成果和特色案例成功入选，并以《中国远程教育》增刊形式集结出版。增刊充分展现了中国高校继续教育、网络教育、行业企业在“构建服务全民终身学习的教育体系”中的积极作为、展现中国继续教育领域的优秀面貌。

混合式教学在开放教育中的应用研究

作者：王娟

【摘 要】现代信息技术的发展，为教学方式带来了颠覆性的变革。“互联网+教育”的大背景下，混合式教学呈现出爆发式的增长。作为一种创新的教学模式，混合式教学为传统开放教育的改革提供了全新的思路；作为一种新型的学习形式，混合式学习得到了开放教育师生的广泛关注。

【关键词】混合式教学；开放教育；成人教育

一、

引言

开放教育定位于在职成人继续教育，为终身教育体系和学习型社会的构建提供支撑。开放教育通过优质教育资源的共享，让学生掌握知识的同时，着力培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和实践创新能力。但就教育的本质而言，仅仅依靠学生的自学并不能完成整个教学过程，广为提倡的自主学习也不是简单的自学，它包括在线学习、教师导学和助学、小组学习等，在互动中学习，在对话中质疑，在交流中激发兴趣。作为一种创新的教学模式，混合式教学为传统开放教育的改革提供了全新的思路；作为一种新型的学习形式，混合式学习得到了开放教育师生的广泛关注。

二、

混合式教学的概念演变

学界对混合式教学较为一致的看法是“面授和在线学习的混合”。这种教学方式主张把传统教学和数字化教学的优势结合起来，形成互补，以获得更好的教学效果。混合式教学研究至今已经形成了不同的内涵，国内学者将其概念的演变划分为三个阶段。第一个阶段为20世纪90年代末至2006年，混合式教学被定义为一种全新的学习方式，以技术在教学活动中的应用为主要表现。混合式教学只是传统教学和在线教学的一个过渡。第二个阶段为2007年到2013年，这是技术的整合阶段。这一阶段的研究倾向于从教学策略、教学方法的角度关注混合式教学，尝试将混合式教学从过渡性的教学模式中解放出来，因此被看成一种独立的教学模式。第三个阶段为2013年至今，随着移动互联网技术的发展及其在教育中的应用，混合式教学的概念逐步演变成“网络学习背景下，基于移动通信设备的课堂讨论教学情境”。这一阶段，混合式教学的研究更多地从对技术和教师的研究转化为对学生主体的关注。越来越多的学者指出，混合式教学不仅仅是教学方式的简单融合，更是提出了一种全新的学习体验，学生的参与度将大大提高。

三、

开放教育混合式教学的有效实施

（一）精心组织线上教学

1.线上教学资源的准备

混合式教学对教师的教学能力有更高的要求。线上，教师应具备一定的计算机操作能力和网络教学控制能力，熟悉网上资源的更新维护，了解学生的接收能力和自主学习情况，及时调整线上线下教学方案。线下，教师要具备一定的教学技巧和课堂组织能力，将面授内容与网上资源有效结合起来，同时根据学生的在线学习情况做好监督与协调，推动学生线上线下的交流互动。这些都对开放教育教师的综合教学能力提出了更高的要求。

2.线上导学、助学、促学

借助在线导学，引导学生正确地进行学习。学生通过对课程资源的学习，明确考核要求，达成学习任务。

借助在线助学，提供丰富的多媒体教学资源和通畅的多渠道交互通路，实现充满内涵的、高效的学习支持。学生通过在线资源进行自主学习，通过课程论坛、BBS讨论等提出问题、交流经验、分享成果，同时完成在线作业。

借助在线促学，实时掌握学生自主学习情况和作业完成情况，及时评阅批改，实时关注学生在线学习过程中遇到的问题，并及时给予反馈。

（二）合理安排线下教学

混合式教学模式下，面授教学更大的意义在于巩固在线学习成果，答疑解惑、解决重难点问题，提高知识的迁移和应用。利用面授机会，教师可以实现在线资源与线下教学的融合，进一步强化重难点的讲授；分析在线学习过程中的共性问题，提供有指导性的解决办法；讲评网上作业，答疑解惑；指导实践环节，实现知识的迁移和应用。

另外，小组学习是混合式教学的一大优势，教师可以指导学生围绕在线学习主题开展小组讨论。根据教学安排，学生在开学之初组成5~8人的学习小组，每组设置一名组长，在教师的指导下定期开展线上线下交流活动。组长带领组内成员相互交流、

合作学习，在互助中解决问题，完成学习任务。同时，协助教师监督学员及时、有效地完成形成性考核。小组学习既强调学生的独立学习，又注重培养成员间的合作精神，有助于开大学生多种能力的培养。

（三）及时反思评价检查

面授教学结束后，教师需要反思和整理教学中出现的高频问题，并将其发布到在线交流讨论区。经过教师的总结和反思，可以加深学生印象，有利于知识的巩固和拓展。学生需要对学习过程与成果及时进行评价，反思得失。每个人都可以在讨论区中分享自己的经验体会，供他人借鉴和学习。同时，教师也可以借助网上平台的统计分析功能，实现动态跟踪，实时了解学生状态，以便有针对性地提供辅导。

此外，从学校层面来说，还需要定期组织线上线下教学检查，以客观的视角了解教学实施过程中的真实情况。发现不足，改进完善，保障开放教育教学过程的有效性，确保开放大学学生真正掌握专业知识和实践技能，以便更好地适应社会发展和工作的需要。

四、

总结

混合式教学在开放教育中的应用，对开放大学教师角色的适时转变提出了挑战，教师不再是单一的课堂知识的传授者，而是成了学习资源的开发者、提供者和教学过程的组织者、引导者。学生从自身需求出发，对学习资源、学习时间、学习地点及学习方式做出独特的选择。这种教学模式实现了在线学习、面授教学、小组学习的有机结合，“线上-线下”“传授-内化”多渠道、全方位的教学过程，及时有效的反思与评价，使混合式教学成为开放教育教学模式改革的最佳选择。

［参考文献］

李逢庆.2016.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术(9):18-24.

吕静静.2015.开放大学混合式教学新内涵探究:基于SPOC的启示[J].远程教育杂志(3):72-81.

李春艳.2018.翻转理念下开放教育混合式教学设计实践探究[J].成人教育(9):30-34.

作者简介

王娟，教师。上海开放大学浦东南校(201399)。

本文刊载于2020年11月30日出版的《中国远程教育》增刊。

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