我成了博导，我的博导却成了孩子王|中科院|刘煜炎|博士|研究生|科学

2021年6月，又一批高中生毕业了，这一年，刘煜炎从教已经整整四十周年。

这位北京民办学校的校长，13年来带出千余毕业生，其中不乏牛津剑桥、美国藤校的学子，成为教育圈一道靓丽的风景线。

在刘煜炎从教四十周年的研讨会上，出现了一批特殊的见证者——几位中科院研究员、大学教授、博士生导师，他们尊敬地称呼刘煜炎为老师、导师。

他们曾经都是刘煜炎的学生。

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他奠定我一生的方向

第一节量子力学大课

赵凤军是中科院空间信息研究院的研究员、博士生导师。四十年前，刘煜炎刚从华中师范大学毕业，在河南周口师范学院开启了教育生涯，赵凤军是他任教时的第一届学生。

量子力学是走在世界科学前沿的物理科学，在很多人眼中神秘而艰深。刘煜炎第一次任教就担当了这门大课，也为青年学子打开了一扇门，引领他们探索世界的根本问题。

赵凤军至今保存着刘煜炎赠送给他的一套量子力学教材，“这不仅仅是一部教材，它意味着老师的期待和鼓励，激励着我在遇到困难的时候勇往直前。”

赵凤军还带来了另一个同学丁洪智的祝福。他目前在英国一家著名公司做首席工程师，曾经在曼彻斯特大学任职。

◮赵凤军博士在研讨会发言

当年这些大学生的学术生涯起点，也是刘煜炎从教生涯的起点。

“我自告奋勇去教量子力学和原子物理学，就是因为我自己不懂。越不懂我越讲，很快我发现以教促学的‘主题研修’学习效果特别好，这也是我一切教学思想的源点。”刘煜炎说，“在教中学，我也会让学生给学生讲课，尤其是让学得差的学生当老师。”

后来，刘煜炎考上了中科院的研究生，研究生毕业后留在了中科院武汉物理所工作，在物理所的科研成果助他顺利拿到全奖去剑桥大学攻读博士学位。在剑桥期间，他跟世界顶尖学者学习，不仅在科研道路上探索，更重要的是学到了科学传承的真谛。

◮刘煜炎多年前带的学生如今已是大学教授、博士生导师。

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科学家精神

创造发现是他们的灵魂

科学家是什么样的人？

他们是一群具备超强的发现问题和解决问题能力的专业高手，他们善于从无到有发生创造，也善于从小到大找到发展的逻辑，把握事物的规律，发现创造新的系统。

那些年,在科学的殿堂里，刘煜炎曾经奋力拼搏，也曾因专业品质而载誉无数：

他曾因对大气臭氧层破坏机制研究的重大贡献被评为全英94/95年度十佳杰出青年学者；
1995年担任欧盟发展委员会HCM微波波普项目负责人；
他曾是剑桥大学医学院及化学系高级研究员；

1995年，应邀入选中科院“百人计划”跨世纪人才；
1997年，入选科技部专家委员会、国家人事部百千万人才工程第一、第二层人选；
1998年，获国务院突出贡献专家津贴；
2000年受聘华东师大特聘教授、博士生导师；

◮刘煜炎和他的博士生

◮刘煜炎和剑桥大学国际教育考试中心前主任肯•莫里

从剑桥大学回国，刘煜炎在中科院带领科研团队工作。

段传喜是刘煜炎那时带的博士生。现在，段传喜已经是华中师范大学物理科学与技术学院的博士生导师。他感慨地说，是那段经历奠定了他一生的学术方向。

华中师大物理科学与技术学院教授黄光明，也是在那个时期跟随刘煜炎从事激光光谱研究，并在刘煜炎指导下去剑桥大学完成博士实验。2000年刘煜炎帮助华中师大建立激光光谱实验室，黄光明也在那里跟段传喜博士一起做激光光谱工作。

在这个过程中，刘煜炎把中国科学家的严谨务实传统和唯真创新的执着融入了自己和团队的基因。

转型教育的他，也把这种基因注入到教育事业的探索之中。

◮黄光明博士在研讨会发言

◮段传喜博士在研讨会发言

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教育传承

科学家要去解决根本问题

“最让我服气的是，我老板挖一口井，他就一定要挖出水来。”时任中科院研究员、博士生导师的刘红平，这样评价他当年的博导刘煜炎。

中科院的四年科研工作中，刘煜炎带博士生探索挑战性的难题。他认为，要当科学家，就要搞诺贝尔奖级的题目。

“当时很胆大，都想特别大的题目，比如生命起源，地球臭氧层的破坏，癌症基因，就因为这些才是物理、化学家应该想的本质问题。”

“诺奖颁给解决根本问题的基础原创性成果。但我相信随着时间的推移，总归有一部分人愿意干这样的事，我就有学生在研究诺奖级别的题目，这种学生最主要的品质是执着。解决科学问题不一定需要天才，就是需要用正确的方法去执着地干事情。”

这样的科学家精神，也成为刘煜炎教育思想的根基。

这也是凯博学校师生耳熟能详的“一个目标，一生追求”。

作为科学家的刘煜炎转型教育，成就了他独特的教育视角，他向着那些看似不可能的目标发起了挑战，他带着孩子们一起突破自我，创造价值，缔造了一个个“教育奇迹”。

◮刘红平博士在研讨会发言

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破局教育“内卷”

科学精神和基础教育的化学反应

2003年，刘煜炎开启了基础教育的办学实践。2008年，他开始独立办学。

科学要去解决根本问题，教育也是这样。

越来越多的孩子厌学、失去创造力，家长越来越焦虑，这些问题的症结到底是什么？

近年来，和教育“内卷化”同时流行的热词还有“鸡娃”“牛娃”等。家长的焦虑甚至从孩子的低龄阶段就已开始。

“我非智者, 爱智而已”，苏格拉底如是说。哲学（philosophy）一词源于希腊文，前面的philos是爱, sophia是智慧，哲学就是爱智，就是热爱思考，探索未知，追求真理。哲学的发展孕育了科学，有了科学才有技术，技术强大才有国家实力。苏格拉底的“引产婆”教育思想，即是以培养“爱智”之人为主旨的启发式教育，它是所有原创性科技人才发育的土壤，也是先进技术研发背后的真正推手。

“创新人才”是怎么培养出来的？多年的探索中，刘煜炎发现，首先，创新人才的知识结构必须是完整的、跨领域的。知识结构越复合的人，越有可能跨领域创造出新知识；其次是拥有“爱智”的思维方式，拥有好奇心，喜欢钻研不怕失败，这样的人从事“突破性创新”才会水到渠成。

可当下很多学校里的做法却是，努力强化几个学科和几本教材的核心地位，在有限的知识点上反复练习、考试强化，所覆盖的知识面狭窄陈旧，同时磨灭了孩子们的好奇、思考、质疑和探索未知的可能。这恰恰是与培养创新人才背道而驰的做法。

近期，国内开始推行“双减”政策，全面减轻学生过重作业负担和校外培训负担，让孩子有更多的精力发展个性兴趣，提升综合素养。

而刘煜炎早在十几年前他创办民办教育之初，就提出，“让孩子们抛弃烦恼的、没有意义的作业，扔掉死记硬背的知识点考点。打开思路，畅想未来，展开翅膀，放飞自己的梦想，成就自己的未来幸福生活。”

在刘煜炎从教四十周年研讨会上，他的老师来了，他的博士生来了，他的往届高中毕业生也来了。

13年来，千余毕业生交出了亮眼的成绩，其中，获得世界前二十强录取学生占比51%，获世界前五十强录取占比68%，世界八十强录取达78%，世界百强录取占比达到92%。至今，刘煜炎的毕业生中走出39名牛津剑桥学生、68名常春藤名校学生。

这样的成绩，是在没有掐尖，只靠打造普通孩子，不搞题海战术，不靠课外辅导的前提下获得的。

他们是怎么做到的呢？

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生命·爱·创造

培养世界级的创新人才

在系统研究中西教育差异后，刘煜炎结合中国学生特质和教育环境现状，并在不断摸索和调整后，逐步确立“生命·爱·创造”的教育目标和“为思维而教、为未来而学”的办学理念。