“师傅领进门，修行在个人”，一些人说，好学生跟老师没有太大关系，这种观点，让一些人听了“心中不服”，很多时候，老师在所谓的“优等生”付出的心血，是有目共睹的。

老师为“好学生”付出了很多精力和汗水，结果却“跟老师没太大关系”这么“不知感恩”的话。不过，换个角度思考一下，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，那么差生都是老师的“锅”吗？

学霸：我考上清北，与学校无关，不是老师教的，这句话合理吗？

很多高中研究的重点都是，怎样培养成绩出类拔萃的学生，怎么尽可能多的让学生考入名校，尤其是清北这种顶尖学府。比如说，有“高考工厂”美誉的“衡水中学”，倾全校之力批量生产出名校学子。

其他学校也没有完善成熟的培养方案，那些每天去衡中观摩的学校，效果似乎也微不足道，在培养优秀生这一块，不是学校一个简单的方案就能完成的事。

一位学霸曾经这样说，他考上北大清华，不关学校什么事，好学生并不是老师教出来的，主要是自己主动学出来的。

老师存在的意义，也并不是培养尖子生，而是让那些不优秀的学生越来越优。在应试教育下，要在短时间内多掌握基础知识，然后通过大量做题提高熟练度。

在这个过程中，老师所起到的作用，只能算因风吹火。现实中，老师对那些相对普通学生的意义，也就是一遍又一遍地温习最基础、最平常的知识点，把自己能力提升到自己可能达到的一个高度。

专科水平的学生考上本科，普通本科学生可以进入211高校，老师在此过程中的授业、传道、解惑，是老师最有成就感的事。

这个学霸的说法，细细品来也不无道理，学霸的诞生，确实跟老师直接原因不大，绝大部分因素在于自己的努力和付出。而老师的“功能”，却更多用在了那些”讲了八遍，还听不懂”的学生身上，这类学生，更依赖老师“讲”的内容。

一般来说，班里的第一和最后第一，通常是跟老师“教”没多大关系。倘若“状元”是“教”出来的，那是件值得庆幸的事，那么“学渣”也是“教”出来的，那么就是件让老师“内疚”的事了。

很多老师，其实并不具备指导“拔尖生”的能力，一般成绩拔尖的学生，在获得了必备知识后，还需要通过排山倒海的训练，查缺补漏，自觉解决问题。

他们通常有自己的一套学习方法，这种学习方法，让他们对知识理解更透彻，进而形成体系，这就是尖子生所必备的能力，同时也是成为品学兼优的好学生的必备条件。

不过，一些学校的评价方案，在多次“试水”后已经严重偏离轨道。各个地区都将“考上北大清华”当成当地教育发展的重要目标。

不过现实中，老师们更明白，考上北大清华的学生，更多的是“自己悟的”，只是恰好出现在了那位老师所带的班级里，让老师班级蓬荜生辉。

与其说是这位老师“教学水平高”倒不如说，是这位老师更“幸运”，同时也因为这样，倘若一个学校设立了“北大清华”奖，势必会造成老师内部的反对之声。

其实，无论学校还是老师自己，价值更要侧重那些处于成绩中下游的同学，应该放在提升那些中下游的学生身上，而非那些“尖子生”的学霸身上。

不过，学霸也不能说和学校无关！在成绩面前，毕竟学校提供了充足的“阳光雨露”，老师作为“园丁”辛勤“耕耘”，才有小苗成长成参天大树的机会。老师将学霸引导进门，“修行”还需要同学自己的努力和方法。一位优秀老师对学生思想、方法引导力量，也不能小觑。

因此，很多成绩好的同学，把成功统统归咎在自身，而忽略了老师和家长在背后的付出，对于家长、学校和老师不懂得感恩，也让老师感到心凉。

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