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17年前，2004年的夏天，一场铺天盖地的舆论风暴向孙先亮迎面袭来。

那一年，南京《扬子晚报》对当地名校高考成绩普遍下降的现象提出批评，并将其归咎于推行素质教育。青岛媒体随之效仿，将矛头指向了在青岛二中大力推行素质教育的孙先亮。

质疑愈演愈烈。很多人认为，在高考竞争激烈的山东，搞素质教育必然会牺牲高考成绩。甚至有人指责说，孙先亮“要用素质教育毁了青岛二中”。

困境中，孙先亮坚持了下来。在他的带领下，青岛二中用事实证明，高考成绩与素质教育是可以兼得的。如今，争议早已烟消云散，孙先亮的素质教育实践获得了令人信服的成功，而这份成功，远远不是成绩所能衡量的。

2020年初，孙先亮接受青岛二中广电部、记者团采访

追寻素质教育之梦

孙先亮对素质教育的兴趣，源于大学时代。就读于山东师范大学时，他听了上海建平中学原校长冯恩洪一场关于教育改革的报告，深受触动，萌生了“将来一定要做这种教育”的想法。

毕业后，他来到青岛二中任教。那时，学校还没有明确提出推行素质教育，但很早就在倡导“7+1>8”的理念，即7节文化课加1节课外活动，效果远大于上8节文化课。因此，当时学校就有丰富的课外活动，孙先亮也积极在班上组织演讲、辩论赛等。

大学时代的理想，加上学校氛围的熏陶，让孙先亮对素质教育的信念更加坚定。担任校长后，他明确提出推动素质教育，开展社团活动、社会实践，为学生自主发展创造更好条件。

争议随之而来。2004年高考后，质疑声达到顶点，外界纷纷指责搞素质教育是荒废正业，学校内部也有动摇的声音，认为应该回到加班加点拼高考的老路上。

最艰难的时刻，孙先亮得到了有关领导、专家的支持。原青岛市教委主任陈显青告诉他，不管别人怎么说，一定要按照教育规律办事。华师大霍益萍教授则建议他先重点抓课堂教学，用事实证明自己的理念。

一年多后，浙江大学招生办到访青岛二中。见证了学生展现出的综合素质后，浙大做出了一个惊人的决定：提前录取青岛二中品学兼优的46名学生。

听到消息时，孙先亮几乎不敢相信，“好像是在梦里”。浙大的举动不仅在全国引起热议，也给了他更强的底气：素质教育的道路是正确的，也是走得通的。

经过对素质教育的多年探索与实践，孙先亮有了更深人的理解。他认为，让孩子们课余时间多参加文体活动，固然是好事，但这还只是浅层次的素质教育，他称之为“技能型素质”。更深层次素质教育，应当把重点放在“智慧型素质”，培养孩子自主提出问题、分析问题、解决问题的能力。这种思维能力，将成为学生终身发展的重要支撑和基础。

孙先亮旁听日常课程

向课堂要质量、要效益

在青岛二中，学生的生活异常丰富。文体活动、社团活动、社会实践、比赛......这难免让人好奇：他们是如何保证考试成绩的呢?

秘密在于课堂。在孙先亮看来，课堂教学的质量是研究的重点，也是解决问题的关键。他提出，要尽一切力量提高课堂教学的质量和效益，尽可能用最少的课时获得最佳的教学效果。

成熟的“走班制”也让青岛二中的课堂教学更有针对性。在青岛二中，走班制分为两个方向，一是“分层走班”，根据学生学习的进度划分层次，教师因材施教，让学生获得更符合自身学习情况的指导；二是“选课走班”，校本课程选修课都采取走班制。

从2004年起，青岛二中就开始打造校本课程。2007年，孙先亮制定了学生发展的10项素质目标，其中不仅包含人文、科学、身心健康、人际交往、自我认知和生存能力5项基本素质，还提出了5项特色素质，包括独特的智能品质、卓越的领袖气质、执着的创新精神、自主的研究能力和开阔的国际视野，为课程建设指明了方向。

2010年，国务院通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，青岛二中随之把目光聚焦于创新人才培养上。为进一步培养学生的创新品格、创新思维、创新实践，青岛二中充分挖掘与优化现有课程资源，形成了以人文素养类、科学研究类、工程技术类、艺术创意类、参与体验类5大类课程为基础的创新人才培养校本课程体系。到了2015年，他们梳理已有课程，重新规划、整合，打造了“星光课程”体系，包括人文科学、自然科学、工程技术、数学、经济、语言和艺术共七大类，又按照课程进度和难度，分为基础型、拓展型、学术型3个层次，着力学生的全面发展、个性发展和主动发展。

2016年，青岛二中开始全面实施“互联网+教学”，教学模式再度升维。用孙先亮的话说，“互联网+教学”，实现“师生零距离、资源无边界、学习全时空”。“互联网+教学”并不是简单地植入技术，而是建立了一套有效的流程：首先是“生学为本”，老师发送任务单，推动学生自主学习；接着是“合作内化”，让学生互相交流、互相答疑，最后将学习难点疑点总结为学习报告，提交老师；到了课堂上，“师教为要、点拨升华”，老师再针对学习报告中集中反映的问题，进行针对性教学、点拨。

“互联网+教学”极大延展了学习空间，在2020年春季的疫情期间，它更发挥了重要作用。根据后台统计，在学生无法到校的日子里，教师通过互联网总计做出159万次答疑，让疫情对学习的影响降到最低。

“‘互联网+教学’，一是极大促进学生的学习自主性，个性化，二是更具有定制性、针对性。”孙先亮说，在他看来，在实现学生高度自主的个性化发展上，“互联网+教学”将大有可为，青岛二中也将继续深化研究和探索。

“尊严是成长和发展的基础与前提”

在30余年的教育生程中，孙先亮遇到过很多“个性”学生。有个学生，上学时逃课玩模拟炒股，后来经过及时正确的引导成了优秀的创业者；也有一些学生考试成绩不佳，组织活动、拉赞助时却是一把好手。

在与他们的接触中，孙先亮越发感到，每个学生都有不同的禀赋，作为教育者，应当尊重他们的个性、潜质和尊严，尊重他们的发展需要。“尊严是成长和发展的基础与前提。”他还风趣地说：“我们不是‘哪壶不开提哪壶’，而是要‘哪壶开了提哪壶’”。

在青岛二中，成绩不是衡量学生优秀与否的唯一标准。在开放的评价体系下，即使是成绩不尽如人意的学生也不会被歧视，更不会被漠视，他们可以在各种活动中展现自己闪光的一面，获得成就感、赢得认可。“我们不以成绩评价学生，而是看他们的个性发展和对学校的贡献。”孙先亮说，“要让孩子看到，没有人是不优秀的。”

一届届学生都以青岛二中为傲。这不仅是因为“名校光环”，更因为学校给了他们开放、包容、支持个性发展的氛围。一名毕业生告诉孙先亮，她特别感谢这3年时光，让她认识到了自己是谁，也让她懂得如何去发挥个人的特长。

在孙先亮看来，无论是课堂改革还是教育改革，最重要的目的，就是为了学生的终身发展。真正的素质教育关乎终身成长，孩子可以在未来的人生道路上不断从中汲取力量。“也许无法用一个很客观的标准去评价素质教育，但有一点很重要：只要让孩子去做，让他们去经历，都会有意想不到的收获。”孙先亮总结道。

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《教育新视界》

编辑丨智库君

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