祖辈家长介入3—6岁幼儿成长教育的研究

贺春梅 郭效琛

山西省学前教育中心 清华大学环境学院

摘 要：通过对山西省城市3-6岁幼儿成长教育情况调研发现,祖辈家长不仅负责了幼儿生活起居的照顾,而且还参与幼儿成长中有关学习问题的讨论,但祖辈家长参与幼儿成长教育过程中与父母存在文化、理念和方法等方面的冲突。基于祖辈家长介入幼儿成长教育的现状分析,需要家庭建立良好的沟通机制与合作模式,幼儿园创新家园共育模式,社会建立健全支持系统,从而提高祖辈家长的教育素养,促进幼儿和谐健康成长。

关键词：祖辈家长;3-6岁幼儿;幼儿成长教育;

作者简介：贺春梅(1964-),女,山西太原人,山西省学前教育中心中小学高级教师,主要从事学前教育研究;郭效琛(1992-),女,山西太原人,清华大学环境学院博士,主要从事环境规划与管理研究。;

原文引用请下载：[1]贺春梅,郭效琛.祖辈家长介入3—6岁幼儿成长教育的研究[J].教育理论与实践,2021,41(26):22-25.

一、问题的提出

家庭是孩子的第一所学校，家长在幼儿成长过程中扮演了至关重要的角色[1]。随着幼儿年龄的增长，3-6岁幼儿进入幼儿园这一专门的教育机构，从单一接受家庭教育发展到同时接受幼儿园教育，幼儿家长和幼儿园教师同时成为了幼儿成长中重要的施教者[2]。随着社会发展和生活节奏加快，幼儿父母需要将大量时间投入社会工作，没有足够的精力陪伴幼儿成长，此时，祖辈家长在精力充沛的前提下，分担了幼儿照顾工作，减轻了父母所面临的时间压力和教养孩子的负担[3][4]；但与此同时，由于祖辈家长与父母教育理念不一致，也会带来一些矛盾和问题，进而影响幼儿的情绪与情感[5][6]。面对3-6岁幼儿祖辈介入幼儿成长教育的社会现实问题，笔者对山西省城市3-6岁幼儿成长教育的情况进行了调研，旨在了解分析祖辈家长介入幼儿成长教育的基本情况、原因、积极影响及存在的问题，为支持3-6岁幼儿学习与发展，从家庭、幼儿园和社会的角度提出祖辈教养理念更新以及教育技能、综合素养提高的方法，以期能够充分发挥祖辈在幼儿成长教育中的积极作用，保障幼儿的身心和谐与健康成长。

二、研究方法

本研究采用问卷调查的方法，针对山西省城市幼儿园在园幼儿祖辈介入幼儿成长教育情况展开调查研究。

（一）问卷设计

本研究共编制了两份问卷，一是面向在园幼儿父母的《祖辈家长介入幼儿成长教育问卷（父母版）》，二是面向幼儿园教师的《祖辈家长介入幼儿成长教育问卷（教师版）》。面向幼儿父母的问卷，以单选和多选为主要形式，加入了排序和填空，共计19道题。研究内容分为三部分：1-6题为第一部分，调研幼儿父母的基本情况，包括父母的文化程度、职业类型和陪伴幼儿情况；7-14题为第二部分，调研幼儿成长教育中祖辈家长介入的情况，包括祖辈家长的基本情况及祖辈家长介入的行为表现；15-19题为第三部分，调研幼儿父母对祖辈介入幼儿教育的态度及问题认知。面向幼儿教师的问卷，以选择题为主要形式，共计9道题，主要内容为：幼儿园家园共育的开展情况，教师与幼儿父母、祖辈的交流现状。

（二）问卷的信效度检验

为保障研究的顺利进行，方便问卷发放与收集，本研究利用“问卷星”编制了问卷电子版，利用移动网络开展调研。为了保证问卷设计的合理性，在问卷正式发放前，本研究选择山西省太原市的1所省级示范幼儿园进行了问卷的试发放，并对测试问卷进行了信度和效度分析。在问卷信度分析方面，采用了重测信度法，即间隔两周时间，将相同的问卷发放给相同的家长和教师进行重复回答，比较两次调研问卷结果的一致性。本研究共选择了35位家长和12位教师进行作答，调研结果显示，所有教师问卷中9道题目的作答结果均一致；家长问卷中，31位家长的作答结果完全一致，2位家长有1道题目作答不一致，2位家长有2道题目作答不一致。样本问卷两次测验的一致性整体较高，信度分析满足要求。在问卷效度分析方面，主要考虑内容和逻辑效度。根据回收反馈情况，发现有少数题目的描述有一定歧义，调研对象的回复与调研目标有差异。然后结合专家意见与建议对问卷问题表述进行了调整，在确保问卷问题表述没有歧义后，进行问卷的正式发放。

（三）问卷发放与收集

2020年11-12月，本研究在山西省7个市选取省市级机关幼儿园、教育局直属幼儿园和普惠性民办幼儿园共计23所进行问卷的发放，收回幼儿家长版有效问卷4332份，幼儿教师版有效问卷1769份。发放时向幼儿园园长讲解本研究的目的和方法，在取得园长对课题认同关注的基础上，通过园长将调查问卷发放给班级教师，家长版问卷则由教师发放给幼儿家长。

（四）问卷统计处理

问卷全部回收后，采用SPSS24.0统计软件对问卷调查所获得的数据进行管理和统计分析。

三、研究结果与讨论

（一）祖辈家长介入幼儿成长教育的现状

1. 祖辈家长的基本情况

根据调研，祖辈与幼儿同住的比例为40.54%，居住较近的比例为25.55%，居住较远的比例为33.91%。可见，高达66.09%的祖辈家长在日常生活中与幼儿接触频繁，是幼儿成长教育中新的重要成员。祖辈的年龄分布情况为：45岁以下占0.84%,45-50岁占6.95%,51-55岁占26.02%,56-60岁占27.98%,61-65岁占25.81%,66岁及以上占12.4%。可见，介入幼儿成长教育的祖辈家长，年龄主要在51-65岁，总占比达到了79.81%。祖辈受教育文化程度方面，小学及其以下为14.98%，初中为41.01%，高中为33.88%，专科为7.13%，本科及以上为3%。可见，初中和高中文化程度占到了74.89%，也就说明，祖辈家长具有一定的文化素养和学习能力。

2. 祖辈家长介入幼儿成长教育的行为表现

现代家庭中，祖辈介入幼儿教育行为表现主要可分为三种：一是照顾幼儿衣食住行等日常生活；二是负责接送幼儿入离园，并参与幼儿园的相关活动；三是参与讨论幼儿教育理念、幼儿的学习活动及有关问题的最终决定。在本调研的样本中，31.21%的家庭是由祖辈负责幼儿的日常接送，还有12.12%的家庭是由祖辈主要负责参与幼儿园的亲子活动，有84.81%的祖辈参与了幼儿教育问题讨论，更有31.42%的祖辈参与且影响了幼儿教育有关问题的最终决定。可见，祖辈已成为现代城市家庭中重要的一员[7]，他们不仅照顾幼儿的生活起居，而且还参与幼儿的深度教育。

（二）祖辈介入幼儿成长教育的原因

一是幼儿父母重视家庭对幼儿成长的影响。研究表明，大部分幼儿父母都很关注幼儿家庭中的成长教育，重视家长对幼儿的影响。尤其是当父母文化程度为硕士研究生及以上时，认为家庭教育更重要的比例高达72.33%，这部分高知父母更加关注家庭对幼儿成长的影响。但是父母文化程度越高在家陪伴幼儿的时间越少，很多家庭中祖辈家长成为最合适的人选。

二是祖辈家长自身有愿望走入幼儿教育。祖辈家长大多具有很强的慈爱心理，年轻时工作奔波劳累，晚年与孙辈相处时，会格外疼爱；另外，还有一定的补偿心理，认为未能给予自己孩子足够的陪伴，退休之后会更加愿意分担孙辈的教育与抚养。在看护照顾幼儿的过程中，不仅能够避免退休后的孤独感，而且还能实现“老骥伏枥”的愿望，体现自身价值。

三是幼儿园家园共育需要家长充分参与。根据对幼儿教师的调研，幼儿园家园共育的主要形式为家长会、亲子运动会和节日联欢活动等。研究表明，幼儿在日常的生活与活动中学习成长，来自家长的影响不言而喻。根据调研样本，目前幼儿园家园共育主要针对的是幼儿父母，但其实有很多祖辈家长代为参加。四是时代发展使得祖辈介入具有必然性。当前，父母的大量时间仍将被工作占据，尤其是二孩政策的出台，父母经济压力加大，幼儿的呵护更需要时间和精力的投入，也就更需要祖辈帮助。

（三）祖辈介入幼儿成长教育产生的积极影响

一是分担家庭压力，为幼儿提供更好的物质条件。3-6岁的幼儿无论在生理还是心理上，对家长的依赖性很强，祖辈介入幼儿的照顾，可以有效减轻父母照顾幼儿的负担，进而放心投入工作。特别是对于家庭贫困的父母，可以助其摆脱贫困，为幼儿成长提供良好的物质保障。二是精心呵护照顾，保证幼儿身体健康。相较于年轻父母，祖辈具有更丰富的呵护与喂养幼儿经验，且更为耐心和细致；同时，在日常生活中，可以保持与幼儿相同的饮食规律，节奏更合拍，既能满足幼儿的生活需求，也有助于降低幼儿患病的可能性。三是传承传统文化，提升幼儿感知体验。一方面，在日常生活中祖辈们保留了勤俭节约的习惯，幼儿耳濡目染会受到祖辈影响，有利于幼儿良好生活习惯的养成[8]。另一方面，在传统节日中，祖辈们包粽子、蒸花馍等做法，使幼儿无形中也学到这种传统的习俗和做法，丰富了幼儿的生活体验，提升了幼儿的感知经验，同时也能将这种传统的“味道”一代代传承下去[9]。四是家中角色多元，促进家庭文化建设。祖辈介入子女家庭，幼儿融入“三代同堂”的家庭，能够感知家庭成员的多元化，直接感知“老者的角色”，利于幼儿学习关爱他人、尊敬老者，共同营造家庭文化。五是资源有效利用，促进社会和谐发展。人口老龄化问题是我国社会发展的客观现象，与幼儿父母一起承担幼儿教育，可以减少老年人情感空虚、无所寄托等问题，有利于社会人口老龄化问题的解决，进一步促进社会和谐发展。

（四）祖辈介入幼儿成长教育存在的问题

1. 祖辈家长习惯从自身感受出发照顾幼儿

祖辈年龄较大、受限于经验主义及传统习惯等，与外界交流沟通、接受现代教育新理念的能力较差。随着生理年龄的增加，其身体及心理状态也都会发生明显的转变[10][11]，他们畏惧危险、渴望安稳，习惯于从自身感受出发照顾幼儿，常常低估幼儿的自我保护能力及自主学习发展能力，在无意识中过度包办代替，剥夺了幼儿的成长锻炼机会，导致幼儿胆小、依赖性强且缺少探索精神等，容易忽视幼儿的成长需求。

2. 祖辈家长与年轻父母教育理念存在差异

由于教育理念的不同，父母与祖辈家长对幼儿的关注点也不同。在教师版的问卷中，对父母和祖辈家长来园接幼儿时询问、了解的话题进行调研，结果如图1所示。

结果表明，与教师沟通时，96.55%的父母会询问幼儿的个性表现，即个性表现是父母最关心的内容；而仅有50.84%的祖辈家长询问幼儿的个性表现，而吃饭午休才是祖辈最关注的内容。这一调查结果也与家长问卷中69.67%的父母担心祖辈仅关注幼儿吃饭穿衣而忽略个性发展问题的情况相一致。

图1 幼儿祖辈、父母与教师交流的话题对比

3. 祖辈家长缺乏科学系统的教育理论指导

根据调研，祖辈与幼儿一起活动时，活动形式的参与比例如图2所示。可见在照顾幼儿过程中，祖辈与幼儿一起吃饭、休息的比例明显高于阅读绘本、游戏运动等。

图2 祖辈与幼儿一起的活动形式

4. 祖辈家长与幼儿的亲密关系有超越父母的倾向

从样本调研情况来看，有16.62%的家庭出现了祖辈与幼儿关系更为亲密，胜过了父母，幼儿更喜欢与祖辈在一起，这不利于健康亲子关系的构建。虽然祖辈也是幼儿家庭中不可或缺的重要角色，但并不能替代父母。根据调研，主要是祖辈顺应幼儿需求、溺爱幼儿、不责骂幼儿以及与幼儿相处时间长交流多等原因导致。

5. 祖辈家长缺少有效的教育素养提升途径

根据幼儿父母的反馈，有65.86%的幼儿父母期望祖辈家长能够学习了解幼儿教育的相关理念，且祖辈家长也有这样的意愿。在调研中，要求幼儿父母对祖辈提升渠道的有效性进行排序，与儿女进行沟通交流被认为是祖辈家长提升最有效的渠道。但是这种提升方式又直接受制于父母和祖辈的沟通效果。本研究将母亲的文化程度作为自变量、祖辈文化程度作为因变量，关系如图3所示。

图3 幼儿祖辈与母亲文化程度关系图

从整体分布来看，母亲文化程度较高，祖辈文化程度也较高，他们之间的沟通相对较为有效；反之，如果祖辈和父母文化程度都较低，那么沟通效果则不乐观，制约了祖辈家长教育素养的提升。

四、促进幼儿成长教育的策略

（一）家庭中建立良好的沟通机制及合作模式

一是幼儿父母帮助祖辈家长接触新事物。对于祖辈家长介入幼儿的成长教育，幼儿的父母应心存感恩，认可他们对家庭、对幼儿教育的付出。在日常生活中，除了照顾幼儿，也要主动了解并解决祖辈在照顾幼儿过程中的问题和困难，尽可能多地给予其精神上、物质上的满足。更应该认可祖辈有与时代同发展的潜力，支持他们广泛接触新生事物，激发并指导他们学习运用科技化信息手段进行沟通交流。

二是加强两代人之间的有效沟通。对于高知分子家庭，当幼儿父母具有较高的文化水平，且祖辈家长也具有较强学习能力时，两代人的沟通可以促进提高祖辈教育素养。同时，幼儿的父母需要重视与祖辈家长的沟通，避免让忙碌的工作削弱自己与长辈沟通的耐心。

三是树立责任意识共同合作。在与祖辈相互沟通达成共识的基础上，父母应争取尽可能多的时间和精力来陪伴幼儿，加深情感联结，让幼儿在和谐愉快的家庭氛围中成长。

（二）幼儿园创新家园共育模式

幼儿园在幼儿成长教育方面应发挥引领作用，促进高质量的家园共育。

一是尊重祖辈家长介入的事实。幼儿园作为开展幼儿教育的专业机构，与家长接触频次最高，与其反复强调祖辈不应替代父母参与幼儿教育，不如想办法引导祖辈更好地参与到幼儿教育中，减少祖辈介入后幼儿未来发展出现问题的可能性，能够最大限度地发挥优势、化弊为利[12]。在时代发展下，祖辈家长越来越多地参与，已经成为一种必然现象，幼儿园必须尊重这一事实，并能够以积极的心态应对。

二是注重与幼儿祖辈的沟通。幼儿园教师多数都较为年轻，应充分尊重祖辈家长，尝试换位思考，理解祖辈家长，得到祖辈家长的信任[13]。在与祖辈家长进行沟通时，可以考虑打电话、当面沟通、家长栏甚至家访等多种形式的组合应用，与祖辈建立良好关系，共同促进幼儿的发展。三是将祖辈作为幼儿亲子活动的主体。在开展家园共育、亲子活动时，幼儿园需要给祖辈家长一个名正言顺的“正式身份”，让他们作为家园共育的“主角”，而非幼儿父母的替代者来参加家园共育活动。

（三）社会建立健全支持系统

提升幼儿教育水平需要全社会共同努力。

一是政府牵头建立支持政策。近年来，国家颁布了《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》，提出了“全面提高0-6岁儿童家长及监护人员的科学育儿能力”这一目标。这些文件对于祖辈家长具有很好的指导及引领作用，但缺少具体的实践指导。因此，可以进一步研究落实相关政策，提供实际有效的社会支持，来保障祖辈家长对幼儿教育的有效参与。

二是社会组织的共同努力。社区、妇联等要充分开发和利用自然资源和城市社会资源，力所能及地为教育提供资源帮助，增加学前教育资源的多渠道供给。

三是创建良好的社会氛围。社会氛围的影响是隐性的，更是潜移默化的，但影响力却不容小觑。因此，应强化社会舆论的引导和推动，应该多宣传有关祖辈隔代教育的好典型和问题案例，营造终身学习、保障幼儿健康成长的良好氛围。

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