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作者丨叶存洪，南昌师范学院教育评估院

课堂教学是学生的“正餐”，正餐吃好了，营养充足了，自然不会想到吃“零食”；“零食”吃多了，费钱不说，对身体也未必有好处。所以，用好“正餐”，强化“课堂是育人主阵地”的意识， “向课堂要质量”，并以高质量的课堂教学实现提质减负就具有特别的意义。

课堂教学理念

目中有人，了解学生

要实现学生“有个性的全面发展”，教师必须因材施教，而因材施教须建立在教师了解学生的基础上，忽略学情就意味着教师是在蒙着眼睛上课。所以，了解学生、研究学情是教师的基本功。

瑞士教育家裴斯泰洛齐说：每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。教师要多问问自己：我读懂了学生吗？我能说出“10后”学生与“00后”学生的异同吗？我能说出二班学生与一班学生的异同吗？我能说出李同学与张同学的异同吗？

现在的个人备课、集体教研重在研究怎么教，对学的方面如学生、学情、学法相对漠视。只知己不知彼的教育是难以“百战不殆”的。要当一位好教师，首先要把自己还原为儿童，树立儿童立场，以同理心理解儿童，将心比心。

课堂教学目标

遵循“双因”统一律

课堂教学是智力因素和非智力因素相统一的过程。智力因素包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力，即认知能力的总和。非智力因素是指不直接参与认知的心理因素，包括需要、情感、兴趣、动机、意志、性格、目标、抱负、理想、信念等。

教学中不能过于功利地就智力谈智力，在达成智力培养目标的过程中，很多时候是需要“曲线教人”的——先激发学生的非智力因素，培养他们的意志、动机、抱负、理想等。

比如学习目标，20世纪80年代，一批批学子在“知识改变命运”口号的感召下发奋读书。而今天呢？不少学生说：“我家里有的是钱，有房有车，命运很好了，干吗要改变命运？”从而学习目标迷茫，导致学习动力不足。如果这些非智力因素解决不好，智力因素的培养也多半是空中楼阁，脆弱不堪。

课堂物理结构

让“同桌”成为“同学”

中小学课堂普遍是“秧田型”结构，学生坐在自己一平方米左右的“小空间”中，他们既是这个小空间的主人，又是这个小空间的奴隶。课堂基本上只有师生间的交往，而无生生间的实质互动，学生普遍是有“同桌”无“同学”。

虽然四五十人坐在一起，但他们其实都是单干，且因为单干而孤独 — —课堂上班委是不起作用的，班级充其量只是一种静态的教育背景而已。仅此也就罢了，更严重的是学生彼此提防， “眼睛一睁，开始竞争” “提高一分，干掉千人”等班训就是这一恶性竞争的写照。

其实，学习不仅仅是个人的事情，还是伙伴互助的过程。皮亚杰就认为，最有益的社会互动发生在具有社会性对称（知识、权利等）的同伴之间，这样的同伴更有可能进入真正的理性协商。

一般来说，对一个孩子而言，家长、教师、同伴三种影响因素会随着其年龄的增长而此消彼长，到了中学阶段，同伴的影响会增大。不要将学习变成“同室操戈”式的竞争，一个彼此提防、互相都“见不得别人比自己好”的班级，学生注定是走不远的。

日本当代教育学者佐藤学说：没有合作学习，每个人的学习就不能成立。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲突与挑战”。

课堂师生对话

常态化、多回合

我们的教育普遍是训话多、对话少。新学年开学典礼上校长的讲话基本上是“训话”式的，班会课上班主任的讲话基本上也是“训话”式的，都有几分居高临下，自然不自然地带着长者的姿态、教训的口吻、生硬的语气，学生不容易接受，甚至还有些逆反。

如果教师能够蹲下来，与学生保持平视，或者给学生让个座，让学生坐下来，轻松地做些交流，效果一定会好很多。

苏霍姆林斯基把课前半小时作为“跟学生心灵相互交往的幸福时刻”：“清晨，在校园里一棵苹果树下，我跟三年级学生尤拉坐在一起，我帮助这孩子随时拨正他思路的航向。终于，他发现了真理，内心充满了喜悦。跟儿童在一起思考的时刻，也给我带来了很大的欢乐。我向你们担保，年轻的朋友，正是在这种时刻，儿童的信任才充分展示出来。如果我跟他一起解除了他的苦恼，他就绝不会欺骗我。”

麻省理工学院一项长时间的研究表明：想要儿童更聪明，关键不是靠阅读，而是靠聊天，因为儿童是“社交型学习者”。而且，聊天、对话要多个回合，就像打乒乓球、羽毛球、网球等，要多个推拉，不要一板就扣死了。

课堂教学方式

讲授、启发自如切换

课改以来，有一句响亮的口号叫“把课堂还给学生”。其实，什么该还，什么不该还，不是“一刀切”的。

比如，学生已经懂了的；学生不懂，但自己看课本可以懂的；学生不懂，看课本也不懂，但通过合作学习可以弄懂的。这些都可以还。而有些东西是必须教师讲授的，不能一还了之。相应的，该运用启发式教学的时候要启发，但基础的、基本的东西是必须讲授的。打开水时你“不屑一灌”，等到口渴了，拿起水瓶要“启发”开水出来，可能吗？

美国著名心理学家奥苏贝尔说：“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”这旗帜鲜明地确定了讲授法在基础教育阶段的主导地位。

过去反对讲授法，是因为一些教师的讲授是低层次的，即照本宣科式的。真正好的讲授应该是知识经过教师自己的理解和消化后，再以其独特方式，简单明了、通俗易懂、深入浅出、生动活泼地传递给学生。在教学中，没有哪种方法可用于传授任何类型的知识。什么时候进行探究，什么时候需要讲授，应由教师根据教学内容的难易、学生认知水平的高低以及不同课型，恰当地加以选择，自如地切换。

课堂参与机会

分配要公平

笔者观察发现，教师对“学生参与课堂的机会”的分配往往不够公平。教室中间、靠前的位置，算得上是“C位”，容易引起教师的关注；边座、后座容易远离教师的视线。我在中小学听课的时候，喜欢观察“后三排”学生的表现，经常可以发现，有些教师全程站在讲台上，后排一些学生整堂课打瞌睡，或者心不在焉，连课本都没有拿出来；而教师对此视而不见。这是否可以“上纲上线”到师德高度？

学生如此“游离”于课堂，教师连提醒都不提醒一下，是不是失职失责？心理学研究表明，教师在视力正常的情况下，其视野关注极限为25人，人数再多就会顾此失彼，这就是“视野关注极限定律”。

人们说“眼睛是心灵的窗户”，视野是一种具有教育意义的宝贵资源，教师要有“视野资源”意识，养成视野转换的习惯和能力，在教学中善于、勤于巡视课堂，用眼神与每个学生交流，让每个学生都能从教师的眼神中感受到爱与尊重。

课堂教学提问

改变“重量轻质”的倾向

提问可以起到两方面的作用：

一是诊断，了解学生对知识的掌握程度，诊断其学习障碍及原因，从而有针对性地展开后续教学活动；

二是激趣，一个问题可能使学生长时间为之兴奋、不懈求解，甚至成为他日后在研究和发明创造上取得成功的动力。

但通过观察，我发现当下教师课堂提问的质量并不高，多数的提问是要求学生简单地回忆知识点，要提高课堂提问的质量，教师要做到以下几点。

① 吃透课标和教材，把握其中的知识关键点、问题兴趣点、文本疑难点、思维发散点、内容矛盾点、认知模糊点。这样，事先设计的问题也好，课堂中的即兴发问也好，才会有质量。

② 逻辑性地设问，让思考向深处发展。问题之间要有内在的变换和组合，要设置富有逻辑性的连续问题，使学生在学习过程中不断建构网状的知识系统。

③ 了解学生，因人发问。提问后，要善于察言观色，根据问题难易和学生表情选择学生作答：难度大的问题由优等生回答，一般难度问题让中等生回答，较容易的问题让“后进生”回答，较专业的问题让特长生回答。

④ 把握提问时机，问得恰到“火候”，方能奏登堂入室之效。问得过早，学生没有知识准备，无法进入状态，很难答得上来；问得过晚，就成为“过时黄花”。

⑤ 把握问题层次，问在关键处。先用低认知问题（封闭性、以事实为基础的问题）了解学生的理解程度，再以高认知问题（开放式结尾、可评估的以及具有推理性的问题）引导学生思考。

⑥ 给学生思考的时间。课堂答问不同于娱乐节目中的抢答，匆匆地问，茫茫地答，难有质量。

⑦ 及时做出评价，强化学生认知。学生回答正确，给以肯定和鼓励；回答错误，帮助分析原因，引导学生得出正确结论。

⑧ 课堂教学节奏要张弛有度。我们的教学多在追求“大容量，快节奏”，师生都在匆忙赶路——赶时间、赶进度、赶流程。结果赶走了学习的深度，赶走了学习的乐趣，也赶走了教学应有的从容。

正如苏霍姆林斯基所说的：“在课内不放过一分钟、一刹那，一直要学生积极进行脑力劳动——在教育人这样细致的工作中，还有什么能比这么干更为愚蠢的呢？教师对工作抱着这样的目的，简直就是要榨干儿童全部的精力。”

“文武之道，一张一弛”，课堂节奏有些时候可以快一点，但有些时候可以也应该慢一点。一堂好课应该是“上着上着教师不见了”，而不是“上着上着学生不见了”，一直快进的教学容易引发普遍性的学习困难。

慢下来的课堂，学生才能进入沉浸式学习，思维才能真正飞扬；教师才能看见每个孩子。而慢下来的课堂离不开教师的等待。

郑州陈中实验学校的习育课堂提出了两个“黄金等待期”：一是教师抛出问题后，留3~5秒等待学生的深度思考；二是学生回答问题不顺畅的时候，留3~5秒等待学生修正、补充答案。“等一等”可以等出学生的精彩。

课堂管理原则

让学生有安心感

人在情绪不安全时是不产生认知的，直白地说，人在紧张的情况下是学不进东西的。

比如，我们参加某个考试，越是重要的考试越是容易紧张，走进考场，脑袋会一片空白，昨天还背得滚瓜烂熟，现在什么也想不起来了。所以，我一直以为，学生学不好某门课，多半是从不喜欢或害怕那个任课教师开始的。当学生看到教师就不自在，就很紧张，甚至坐立不安，他学好你这门课的可能性就很小。

佐藤学说：“学生只有具有安心感和稳定感，才能走向本质的学习。” “在这样的课堂里，学生处于自己原本的状态，不用紧张，无须伪装，以自己的步调自自然然地参与其中。”因为积极愉快的课堂气氛能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，有利于智力活动，让学生思路开阔、思维敏捷、想象力丰富、记忆力增强、精力旺盛、积极主动。

反之，则学生大脑受到抑制，思路狭窄、呆板拘谨、学习效率降低。《教学勇气——漫步教师心灵》作者帕克·帕尔默也强调：“身为任课教师，只要是让恐惧统率了教学——不管是我对学生心怀恐惧，还是叫学生对我心怀恐惧——我的教学就糟糕透顶……一旦学生的恐惧和我的恐惧相互渗入叠加，恐惧就以几何级数成倍增长——教育随之瘫痪，难以为继。”

与此相对应的是“亲其师，信其道”，让学生由喜欢教师而爱上某门课，是有效教学的一大捷径。

来源丨《教师博览》

编辑丨校长派

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