“九把钥匙”那些事儿
浙江省温州市学前教育指导中心主任 陈苗
2022年伊始，受中国教育报学前周刊青睐，温州农村园课改交钥匙工程“九把钥匙”做了连载，深感荣幸。品读着9所农村实践园在“选钥匙、用钥匙、研钥匙、创钥匙”中的故事，见证了农村园教师在幼儿园课程改革浪潮中的增值生长，呈现了在“九把钥匙”的支持和推动下农村园欣欣向荣的发展新样态，甚是感动。
温州，正逐步从一座教育大市迈向高质量发展的教育现代化城市，温州教育人始终秉持“敢为人先”的温州人精神，砥砺求索，奋进拼搏；温州幼教人更是以一种改革创新的勇者之姿，着眼乡村学前课程改革，力求让每一位乡村娃都享受公平而质量的学前教育，其中课改项目“九把钥匙”就是我们改革进程中的一个靓丽缩影。
九把钥匙
在需求中研发
2018年，我市全面启动第一轮幼儿园课程改革，各级各类幼儿园构架课程顶层设计，制定课程方案，推进课程实施。然而，农村幼儿园课程实施中问题接踵而来：有课改理念但不知道如何落地本土；有优质实践范本但不知道如何审视立意；有丰富的在地资源但不知道如何共融生长……找到问题根源，才能对症下药！我们开始问卷调查，实地调研，梳理热点、疑点、难点，找出农村幼儿园课程实施存在的三大主要问题：在地资源利用不高、具体实施策略不足、评价探索整体欠缺。显然，问题的背后，折射出的是农村幼儿园教师儿童观、教育观和课程观的滞后，如何解决课改中存在的问题与困惑，改变农村教师的“三观”呢？基于温州“七山二水一分田”的地域特点，许多农村幼儿园地处偏远山区，靠专家讲座或名师送教是无法真正解决问题的。我意识到，农村园的课改，必须要找到一种适宜农村园自身发展的方式与方法。于是，我们借助布鲁纳的“脚手架理论”理论，试图给农村幼儿老师研制出课程实施的支持工具作为“钥匙”。
我们组织了温州名师、农村骨干教师和温州大学专家三方力量，从“资源范畴、实施策略、评价机制”三个维度研制出相应的可启思践行的“九把钥匙”。理论口袋书、在地资源图、家园合作站、班本化小审议、KWL记录表、有故事的环境、野趣游戏空间、发现式观察和嵌入式评价，每一把钥匙都是解决课改问题的一个小锦囊、小策略、小方法。为了让农村幼儿教师从以往“先理论学习再到实践应用”转变为“用工具实践，在实践中习得悟到”，我们在九把钥匙的设计上更加突出了实操性。每一把均配有目标、操作要点（或图表）和步骤，其支架功能强，便于农村教师在做中学，在做中改变观念。
九把钥匙
在深研中落地
“有了钥匙，如何开锁？”“农村园的教师拿到钥匙后，会尝试着用吗？他们会喜欢吗？”带着这样的疑虑，我们组建课改专家团，遴选“开锁”实践园，带着实践园的园长、骨干教师一起体悟基于问题、多元参与、对话互动、专业引领的“钥匙圈”教研。
所谓“钥匙圈”教研，主要是让参与学习、培训的学员能够自发产生较强的学习动机，在保证动机正确性与科学性的前提下有效推进课程改革，从而铸就学员自身专业自觉的一种研修模式。我们的“钥匙圈”研修主要由“迷你式”“交互式”“智囊式”三个不同圈式组成，运用主体参与、对话互动进行圈层衍溢，让每一个参与的实践园、每一位参与的教师都能够席卷其中，在环环相扣、连层推进的圈式研修中，重塑专业自信，形成学习共同体一起探寻“开锁”的方向与路子。
“迷你式”钥匙圈
这是钥匙圈里最小组别的研修组，指向小主题、小团队、小形式。全市40所实践园按照自主选择原则，相同钥匙分为一组，九把钥匙便形成9个“迷你式钥匙圈”，每个圈有5—6所幼儿园。“迷你式”钥匙圈的研修形式灵活，可以线上线下、园内园外、随时随地开展教研；研修主题聚焦，主要基于同一把钥匙在实践中的问题、困惑与收获生成教研主题；研修路径清晰，通过“动态摄取新问题—及时展开微研究—快速汲取微经验”三步骤来实施。通过“迷你式”钥匙圈的研修，可以有效提升圈内教师发现问题、解决问题的能力，促进其实践性能力的提升。
“交互式”钥匙圈
顾名思义，即各个迷你式钥匙圈之间交互的联盟研修，透过圈层视角，分享经验、交流困惑，实现互助共长。“交互式”钥匙圈研修形式多元，有“对碰研磨日”“走门串户行”“故事宣讲团”等。
比如“对碰研磨日”研修活动，由市学前教育指导中心组织策划研修方案，每一所实践园的教学园长参与研讨。研修主题主要聚焦实践园实施中的共性问题，大家通过问题对碰，研磨策略，进行问题归因和策略优化。又如“走门串户行”，先由圈与圈间自主选择，再以相互走访、观看现场的方式交换实践经验，让圈内圈外的思维流动起来。再如“故事宣讲团”，即跨圈联动教研典型故事分享活动。各实践园在学期初、学期中、学期末都开展一次关于“九把钥匙时间”的故事分享会，让“一圈一故事”“一园一故事”得以宣讲。“交互式”钥匙圈研修活动，真正让组合式钥匙实践、圈内圈外经验共享互动起来，有效实现“专业抱团成长”的良好样态。
“智囊式”钥匙圈
我一直认为，“九把钥匙”研修中最重要的、最为关键的是“专家引领”。这里的专家，既指起着引领作用的“学术型”专家，也指我们自培的“草根式”专家，让不同层级的专家组成解锁“智囊团”，确保“九把钥匙”的实践朝着科学有效的方向前行。
我们聘请温州大学宋占美等六位学前教育博士为“九把钥匙”的“学术型”专家，深入农村幼儿园持续跟踪、全程把脉“九把钥匙”的实施情况，诊断解决农村幼儿教师课程实施中棘手问题，及时修正实践中的偏差。同时，我们申报了市级专项培训项目——“百名农村园长成长营”，培养“草根”专家。向全市招募100名农村优秀园长开展以“九把钥匙”为主题的课改专项研修，通过专家引领、主题研磨、实践练兵等方式，不断提升园长的课程领导力，让园长真正成为农村课改实践的领头雁。
SINGING IN
THE HAPPY TIME
九把钥匙
在深化中蝶变
“九把钥匙”的研制与实践历经了三年。在这三年中，我们欣喜地看到“钥匙”不仅解锁了我市农村幼儿园课程实施中的难点问题，还催生了“三力”的提升。
1.培育了幼儿的自主“生长力”
分析梳理实践园教师在研究前后撰写的各70篇观察记录，我们发现农村幼儿的综合学习能力、解决问题能力，创造创新能力都有了明显的提升。78.5%的幼儿成为了活动的发起者，会说、敢说、勇做；90.37%的幼儿成为了乐于尝试、会解决问题的小达人，93.60%的幼儿会因为新发现、新进步、新创造而兴高采烈……
2.激活了教师专业发展的“内驱力”
实践至今，农村幼儿园教师儿童观、教育观、课程观不断转变，专业能力不断提升，科研意识不断增强。比如，通过研究后测发现，能够利用在地资源开展教育教学的教师占了88.2%，教师的资源观有了根本的转变；在农村教师获奖统计中，课题、论文、案例等获得省市区级一等奖的有70余篇，他们由过去的“要我写”变成了现在的“我要写”，人人有行动、有提升。
3.形成了乡野课程“影响力”
随着“九把钥匙”研究的深入，全面撬动了农村幼儿园课程实施。楠溪课程、畲乡百语课程、小山哈课程……一批具有乡土味、田园味、文化味的精彩乡野课程浮现出来。我市顺势架构起了农村幼儿园乡野课程群的顶层设计，启动了“未来乡村窗口园”培育计划，新农村幼儿园的美好愿景建立起来了。
三年以来，我市围绕农村课改项目“九把钥匙”先后组织过8次市级以上的大型现场会，全市有2000余名农村幼儿教师参与了“九把钥匙”研讨活动。“九把钥匙”课改经验在中国教育学会学前教育专业委员会2021年学术年会，浙江省第五次、第六次课改推进会等活动中作介绍，《九把钥匙：支持农村幼儿园课程实施》一书即将由浙江教育出版社出版。
“九把钥匙”，它不仅是一项农村课改的创新举措，更是点燃农村教育共富梦想的工程，它与我们的故事还在继续........
鸣谢 | 浙江省温州市学前教育指导中心
作者 | 陈苗
责编 | 田玉
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声明：本文授权转载自公众号：中国教育报学前周刊。
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