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导 读

项目学习是围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终构建起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。 翠微小学基于项目学习的探索是从2014年开始的，经过八年的实践，已经初具规模、小有成就。 基于项目的学习，使学校积累了较为丰富的原创课程资源，为学校可持续发展奠定了基础。《行微凝翠——翠微小学基于项目学习的实践》一书 详细记录了翠微小学基于项目学习的实践研究，对于广大教育同仁开展项目学习有借鉴意义。以下内容摘自该书的前言。

翠微小学1956年建校，在8任校长的带领下，经历了规模办学、文化建设，现在已经形成了一校多址的集团化办学模式。从2012年至今，我们一直在思考，课程建设如何引领学校发展成为翠微品质卓越、底蕴深厚的有力抓手？课程建设如何促进学生实际获得，使学校成为他们多元成长、个性飞扬的梦想舞台？课程建设如何提升教师职业幸福感，成为他们突破瓶颈、不断超越的有效路径？

在北京市课程中心和海淀区教委的指导、帮助下，我们经历了学习—实践—反思—再实践的过程，“翠·微课程”依托海淀区自主排课实验和北京市“遨游计划”项目平台，让课程研究不断深入推进，取得了丰硕成果。

2013年6月，作为全国小学课改联盟第一届国际会议的东道主，翠微小学与美IndiaHook小学联手呈现了3个原汁原味的美国课堂，也首次引进了一种全新的学习与教学模式———基于项目的学习(PBL)。

2013年12月，翠微小学发起并承办了全国小学课改联盟第二届国际会议，开展以“桥”为载体的“全球教育共同体”的项目学习，即围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式(Markhametal，2003)。

2014年1月，翠微小学建立了以“师生—家长—社会关联方”为主体的学习共同体，以“人人都是建桥人”为活动主题，拉开了基于项目学习的序幕。“桥”项目的实施从4个层面进行，即发现桥、拥有桥、完善桥、创建桥。在实施中以年级为单位，按照儿童认识事物的客观规律，采取“循序渐进螺旋上升，侧重不同兼顾包含”的思路，对不同能力层级学生的项目实施框架进行了构建。

基于项目学习的探索与实践，这一综合性实践活动课程的开设，让翠微小学的课程研究步入新的征程。从单学科课程到跨学科课程，从一个年级到不同学段，从个体学习到共同体创建，从班级展示到校区展演，基于项目学习的设计与实施，打破了时空界限，穿越了学科壁垒，成为最受学生、教师、家长喜爱的课程。

弹指一挥间，基于项目学习的课程研究现在已经初具规模、小有成就。我们已经从最初“桥”项目的崭露头角，发展到研发出寒假“文化传承之旅”和暑假“科学实践之旅”两条主线的11个主题；从最初设计稚嫩的“规划书”，到开发出新颖规范的，如同地图索引一般的“任务书”；从最初生疏摸索实施途径、制定评价细则，发展到课程实施、成果展示、多维评价，建立了结构化、系统化的操作体系和运行机制。

我们总是想：世界那么大，应该让孩子去看看；世界那么大，应该让孩子带着问题去研究；世界那么大，应该在孩子研究的过程中留下点儿什么。基于这样的教育思考，我们出发了……

冬夏之旅这两条主线，秉承着培育学生核心素养的宗旨，让我们在传统文化与科技文明中穿梭，在传承与创新中更迭。我们想让孩子们在饺子、灯谜、对联、吉祥话、团圆中去追寻华夏之根、民族之魂；我们想让孩子们在家、纸、地铁、主讲人、行动者中去发现科学之美、智能之谜。

经过8年的实践探索，我们真正实现了多学科学习的深度融合，我们欣喜地看到师生行为的巨大改变，我们清醒地认识到课程育人的价值所在。

基于项目的学习，让学生学习方式发生根本改变。学生们主体意识的改变，让他们成为不断创造的学习个体。基于项目的学习的根本目的是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神以及关心人类生存和发展的意识，培养学生积极进取的社会责任感；基于项目的学习真正体现了学生是教育和发展的主体，最大限度地调动了学生的创造性和主动性，增强了学生的合作交流、团队协作能力。

基于项目的学习，让教师教学方式发生了根本改变。项目研究学习打破了以往的教学模式，需要教师用另外一种视角去看它——要给学生更大的空间，放手，让学生去自主学习！教师突破了学科界限，主动学习、锐意探索。很多教师在项目学习中脱颖而出：仅2016年，我校先后有40余位教师承担了市级实践课程的研究课和研究讲座任务，受到市区领导和兄弟校的高度评价。这些教师将成为推动翠微小学课程进一步发展的生力军。

基于项目的学习，使学校积累了较为丰富的原创课程资源。为了汇聚学生的研究成果，翠微小学建立了“项目学习展览馆”，成为学校一抹亮丽的风景。这里汇聚了近千件“桥”“飞行物”“春节的民俗”等研究成果，向各界展示学习共同体中具有代表意义的一部分有形作品。与此同时，基于项目的学习还形成和储备了很多无形资源，为学校可持续发展奠定了厚实的基础。

《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。如何贯彻这8个“更加注重”？我们想：无非是构建良好的教育生态，实现立德树人的根本任务。基于项目的学习最为核心的价值追求是“真实的情境”“真实的学习”，这也是新课程改革的要求。这样一种课程内容架构方式，一种教学组织形式，也许正是理念中所倡导的。

《道德经》有云：“千里之行，始于足下。”翠微小学基于项目的学习已经迈出了坚实的一步。项目学习在实施的过程中，得到了工程师、民俗专家、职业军工人员和茶文化专家等专业化家长群体的帮助。当然，这一步里也饱含着众多关心学校发展的领导、专家的心血，谨借本书一并致谢！

这本专著，与其说是一篇篇实践文集，不如说是一个个鲜活案例，里面有人、有景、有情，有声、有色、有味。在项目学习的路上，我们走过、触过、丈量过，有唇齿相依的印记。

本书是集体智慧的结晶，是翠微小学全体师生、家长主动参与和共同创造的成果。内容因为鲜活而真实，因为真实而动人。尽管我们几经考证，可难免有挂一漏万之处，敬请各位专家、同人批评指正。

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作者丨许培军

编辑丨校长派

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