【大讲堂】深圳各高中组织观摩“南方教研大讲堂”第38场高中英语专场|教学|教师|教研|新课标|英语

编者按

2022年5月6日下午，“南方教研大讲堂”第38场高中英语专场在广东省教育研究院八楼学术报告厅隆重举行。广东省基础教育高中英语教研基地联合深圳市教育科学研究院高中英语学科组织省教研基地成员及全市各高中英语教师收看学习。

省教研基地成员感悟

省教研基地成员、宝安区高中英语教研员李光乾

南方教研大讲堂第38期内容丰富，既有专家们高屋建瓴的讲座，也有一线老师们具有示范性的实践，还有重量级教研员们精彩的点评，将“教——学——评一体化”的理论研究在具体的实践上呈现出来样貌作进一步的描述、分析和评价。在沙龙座谈中，各位专家和教研员们聚焦评价在课堂教学过程中应起到的作用，从教师的理念更新、课堂教学的稳步推进、基于“学”的教学设计、目前的课堂生态等诸多方面进行深入的、富于启发性的探讨。

深圳市高中英语教研员王卫华老师尤其强调基于“学”的以评促学设计：要以学生为中心，从学生的已有基础出发，以学生评价为主体，辅以教师的评价；而且细致地指导运用课堂评价的几个原则：一是目的明确、反馈具体；二是标准要细化，操作要简便；三是要发现差距，指向促学。一席话让“教学评一体化”显得生动具体，令人茅塞顿开！

省教研基地成员宝安中学陈彦君

5月6日下午，广东省普通高中英语学科素养培养与评价主题教研活动在广东省教育研究院举行。此次活动以“优化课堂教学评价，发展学科核心素养”为主题，聚焦教学评价，内容丰富精彩。北京师范大学王蔷教授、华南师范大学朱晓燕教授分别作了《基于单元的教-学-评一体化实施》和《核心素养背景下提高英语教师课堂教学评价能力的策略》的讲座，广东省教育研究院高中英语教研员罗永华博士做了精彩的点评与总结。活动后，我有以下几点心得体会：

一、深化了对教-学-评一体化的认识。教-学-评一体化是相辅相成，环环相扣，而非独立的存在。三者相互依存，相互影响，相互促进，必须一致起来，才能发挥协同育人的功能。在日常的教学中，要大力践行教-学-评一体化单元整体教学理念，要解决好教什么，为什么教，怎么教以及怎么评等几个问题，并建立相互间的关联。在这个正确理念的引领下，我们的教学实践和探索才能走在正确、科学的路上，才能实现真正意义上的高效课堂和深度学习。

二、要摒弃为评价而评价的形式主义做法，让评价真实自然地发生。如何理解“评价任务就是学习任务”？我们可以从王蔷教授的这句话找到答案：“评价是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教”。也就是说，日常教学一定要基于学生的“学”来设计教学目标，而教学活动则要服务于教学目标，围绕着教学目标来开展。通过评价，确保教学设计的合理性与科学性。通过评价，发现学生当前与预期表现之间存在的差距，为教学决策提供依据。当教学活动实现了与教学目标的一致，评价才有据可依才真实有效，才能实现教-学-评的统一。王蔷教授提出评价是个连续体，可通过知识测验、单一技能测验、课堂问答及反馈、可视化图形思维导图、KWL调查表单元总结、项目式学习和自我反思等评价方法，实现从低阶思维-中阶思维-高阶思维-元认知-大观念的评价目标，落实学科核心素养的培养。

三、要以大观念引领教-学-评一体化的单元整体教学。以前的单元整体教学普遍只停留在单元教材内容的整合层面，更多基于教师的“教”，以单位时间内完成较多的教材内容为目的，忽略了思维培养和评价的重要地位。教学评价不能与教学目标设计脱节，而是要落实到最初的单元目标设计上，从而也有助于我们在设计教学目标的时候具体，可操作，避免空泛。王蔷教授还提供了单元整体教学设计的模板，对单元学习效果评价、单元学习过程评价等提供了范例。每个层次，每个环节的活动设计都要有相应的教学评价。另外，在做具体一节课的教学设计时，要整合单元逻辑框架。通过一步步实现每节课的小目标达成单元整体目标的落实。

四、要认真反复研读新课标，转变教学观念和行为。教师要注重语篇文本分析、践行学习活动观和教-学-评一体化。激发学生学习动机、兴趣，创设自主学习和合作学习相结合，主动探究的学习氛围。同时，要提高搭建活动手脚架、评价手脚架的能力，多维度反馈学生表现的能力及从宏观、微观两个层面均能达成教学目标的能力。

五、要更新评价理念、增强评价意识、精心设计评价活动和大胆改进评价行为。要善于利用提升评价素养的资源，如：各级教研活动，研讨会，专业期刊杂志，外语教学测评著作和外语测评专题的课题申报等。做一个教研的有心人。

总之，在今后的教学中，我们唯有不断学习先进的教育教学理念，理论联系实际，在研究、实践、反思的状态下进行教学，方能拨云见日，真正落实新课标新课改新课堂。

省教研基地成员、深圳市艺术高中田多元：

整个活动中，王卫华老师对于周舟老师的课例点评以及沙龙环节中，对“评价”的解读，让我受益匪浅，也引发了我对“教学评”一体化的课程理念的一些思考.1，周舟老师的课完美诠释了在读后续写的具体课例中如何基于深度学习实施“教学评”一体化的课程理念。所设计的课堂活动，是完全基于“学”的一种设计，贯彻王老师的教学理念中“四学”的循序渐进的学习过程，即：学了—学到—学会—会学。这“四学”言简意赅的解读了教学评一体化的课程理念。2，老师们的困惑：课时少，活动时间多，评价时间不够”。对于这个困惑，王老师的解读，关键词“评价意识”：只要有学习行为发生，就一定会有评价伴随。那么，这里，我们要思考一个关键问题，究竟什么是“评价”？课堂上究竟哪些活动是属于“评价”活动？如何设计有效的课堂活动，包括老师的“教”和学生的“学”的活动以及“评价”活动？3，王老师突发奇想的问题，更是值得我思考：“评教”！我理解的，这个“教”，不如用“导”更准确。课堂上，如何由老师“导”着学生由已知到未知，思维不断链，将课堂活动层层推进，有序高效推进实施教学评一体化的课程理念。

总之，Learning is living. Living is learning. 教可以是不教，不教也是教；评可以不评，不评也是评。以学定教，以评促学，教育始于学终于学。

省教研基地成员、深圳外国语学校梁洁文

第38期高中英语沙龙环节，王卫华老师在教、学、评一体化的背景下，从学生和老师两个角度提出了评价标准和个人设想。评价学生时，重点研究学习的过程：学了—学到—学会—会学；评价“教”，重点看老师的教学是否为学而教—为思而教—为启而教—为了不教而教，且有问启答。仔细思索了王老师这番话，发现这两个角度是相辅相成的，学生的“四学”恰恰是老师们不同的教学目标达成的结果。王老师用清晰的思路、简练的语言，为我们直观地展现了一个非常具象的评价体系，给教师们提供了目的明确、可操性强的评价思路。

此外，王老师还引导深圳老师们关注课堂教学的微观层面。王老师本身扎根一线、醉心教研、潜心实践，因此非常敏锐地将目光投向了“优化提问”这个专题，加强对教师“提问”技能的培养和训练。我们认为，这恰恰是实现教学评一体化的关键点，更是“评”这一层面的重要途径，甚至是必由之路。

在答疑环节，王老师也明确地指出了这一点，提醒老师们梳理评价意识，聚焦评价点，将“评”这一环节融入到教学的过程中，做到“不着痕迹，贯穿始终”。

听完王老师的发言，我们不但对于“教、学、评一体化”有了更加深刻的理解，更明确了今后优化课堂的方向和方法。受益匪浅！

省教研基地成员、红岭中学高中何晓炼

省教研院组织的这次“优化课堂教学评价、发展学科核心素养”的南方教研大讲堂可谓群星璀璨、大咖云集。学科核心素养背景下，高中英语教师可以从哪些层面设计与实施评价以优化课堂教学行为，培养与发展学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力一直是一线教师关注的热点问题。今天的活动不论是专家讲座、课例展示还是课例点评、教研沙龙都让我醍醐灌顶，为今后的日常教学指明了方向。

印象最深的是广州执信中学伞瑶老师的展示课和深圳南山外国语学校周舟老师的说播课。两位老师的老师们课堂构思严密、设计精巧、学生互动氛围良好，在聚焦自主高效课堂、培养并提升学生学科核心素养、实施课堂教学评一体化等方面作了榜样式的示范。伞瑶老师的课亲切自然，基于音乐这个主题意义和学生的学情，以评价为驱动，完美展示了在教学中如何让教学评价的内容、途径与教学目标一致。周舟老师的说播课让人耳目一新，她基于深度学习和学的教学设计，着重于问题的解决和学习目标的达成，评价贯穿始终，学生学习有果，生成有品，真实有效地展示了在课堂教学中如何实施教学评一体化。

正如广东省教育研究院教研员罗永华博士所说，我们在读写结合的课中，不要急于求成，细一点，慢一点，深入一点，目标清晰一点，内容具体一点、目标清晰一点，才能更好地训练学生的思维，培养学生的能力，提

升学生的素养。

成员宝安中学陈彦君

省教研基地成员、坪山高级中学刘芳

今天有幸学习了广州执信中学伞瑶老师的Reading for Writing《Music and me》说课和现场教学视频，受益匪浅，感悟良多：

1.单元整合，目标引领

在大单元教学背景下，整节课围绕本单元主题意义——音乐对个人的积极影响进行单元整合。通过引导学生从课前的文本解读、挖掘和分析，到课中学生对同伴习作素材的试评和对文本的模仿学习、合作写作提升，再到课后的作业布置，进行了环环相扣的单元整体教学，很好地完成了单元输出和英语学科核心素养目标的达成。

2.学法指导，以生为本

伞老师的这节课无论是Reading还是Writing环节，始终引导学生围绕三要素——内容、结构和语言来展开教与学。伞老师始终以学生为中心，通过问题链启发学生理解、分析文本和对写作评价、迁移，为老师的教和学生的学搭建了大量的脚手架，让学生对演讲稿的内容和基本结构在师生对话中掌握。最让我惊艳的是伞老师引导学生在语言修辞手法的观察、模仿及运用环节的教学。学生在对同伴习作进行润色升华过程中，模仿原文进行修辞手法的句子创作，并对同伴习作进行改写，令人耳目一新，英语学科素养的语言能力、学习能力得到了很好的提升。

3.以评促学，素质养成

教—学—评一体在伞老师的教学活动中得到了有效实施。就像点评专家镇祝桂所说：围绕单元主题，以评价为驱动，以评价开始，以评价结束。在这堂课中教—学—评高度融合，不论是学生自评、同伴互评、师生共评，始终多角度多维度贯穿始终。学生在对习作素材的同伴试评中发现问题，找到可提升点，大胆的提出修改意见，接着师生互评中教师引导学生找准段落主题句和支撑句，梳理分析段落结构，深挖文本，模仿运用修辞手法进行语言质量的提升。整个过程一气呵成，教师不断根据现场学生反应进行有效追问，引导学生深度思考，在评价中提出建设性的意见。这样的教—学—评一体，极大锻炼了学生的逻辑思维，充分培养了学生英语学科素养的思维品质。

通过学习本节课，本人更深刻的理解了在核心素养背景下，教-学-评一体化理念下的课堂教学评价的设计、实施与效果，为今后的教学找到了新的方向。

各学校高中英语教师观后感

深圳中学李天宇

王卫华老师指出，新课程背景下英语课程要遵循教学评一体化设计，教学设计既要关注教，也要专注学，使得学生在教师的指导下通过参与语言实践活动将学科知识转化成核心素养。另外，通过监控学生的学习过程、检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。建议教师将教学评一体化应用在每天的课堂中，为学生提供积极的学习体验，实现深度教学和有效教学。

深圳中学冯程鹏

专家指出，新课程背景下英语课程要贯穿整体化课程设计，教学设计要教学相长，联动发展，使得学生在教师的指导下通过任务驱动将学科知识转化成素养与能力。另外，通过监控学生的学习过程、检测教与学的效果实现评、教、学的联动。建议教师将一体化的思路落实在每天的课堂中，为学生提供积极的，趣味的、有成就感的学习体验，实现深度教学和有效教学。

深圳中学史胜男

从三位老师的课程中，我学到了很多东西，了解到了现阶段我们对一线教学的系统评价体系的思考与改进。在教学过程当中，评价对象重点的转移，即评价学生和课堂而非评价老师，慢慢成为新的趋势，能够让我们更好地着眼课堂，也让我们在课堂师生的互动中，为我们自己的教学提供更多的可能性。

深圳中学汪苏杨

教学评一体是这次教研的主题，在两个课例中学生的互评都是重要环节。互评要做得好，前置输出的质量，量表的合理性，问题引导的支架作用还有学生本身的语言能力都是关键要素。通过互评，学生参与兴趣更浓厚，也能通过评价更好理解内容评判的重心，为自身的输出提供启发，是很值得我们在日常教学中参考使用的。

深圳中学李温和

有幸完整地欣赏了伞瑶老师的教学评一体化下的读写整合课，伞老师语音优美，学科素养扎实，独具教师魅力，课堂驾驭能力出色。这是一节深度的文本解读、评价贯穿始终的示范课，老师搭建了评价的脚手架，提供了内容、结构、语言三大评价维度，通过问题链引导学生进行由浅入深的思维活动，从而理解、分析、评价、创作文本内容，同时，老师还关注到了学生们在活动过程中的情感与态度，评价方式也很多样，有师生评价、生生互评，真正做到了以评促学，让人深受启发。

深圳中学王可心

今天有幸观摩了广州市执信中学伞瑶老师的课例展示，内容为人教版高中英语必修二Unit 5 Music Reading for Writing，收获良多。这节课有几个十分突出的亮点，一是老师很好地将读与写这两个技巧结合了起来，在带领着学生分析文本内容的同时引导他们关注文本的结构、语言、修辞等方面，关注到作者是如何展开“音乐给人带来的影响”的论述，真正做到了读写结合、以读促写。此外，在课堂中老师的指令特别清晰，环环相扣，让学生知道每一个环节要做什么；最后学生们在短短的时间内展示出来的写作作品也十分优秀，学以致用，令人赏心悦目。最后，这堂课在“音乐”这一主题语境下展开，进行了相当深入的延伸与拓展，激发了学生的思维，促进了学生的学科素养的提高。

深圳中学江雯祺

本次南方教研大讲堂的主题是基于单元的高中英语教－学－评一体化实施，课例中令我印象最深刻的是伞瑶老师的读写课。首先，这节课的教学环节十分有创意，让我意识到布置前置性任务，如读写课前布置写作任务，可以帮助老师提前了解学生的困难，有针对性地设计教学活动，并且学生的作文也能作为课堂共同学习探讨的素材；其次，伞老师的读写课以让学生评价同学作文开始和结束，启发我评价并不是学习的末端，它可以贯穿课堂，驱动学习，与教学目标、内容和方式融为一体；另外，我也从这次课例中对评价本身的评价标准有了更加具体的认识，正如朱晓燕老师在点评中所说，伞老师的评价手段和方式多样，包含了多个维度（文本、结构和修辞等），可以具体地为学生指明学习的方向，真实地促进学生进步，评价表格的使用拓展学习与评价的深度与广度；最后，伞老师的控场和课堂表现力十分出色，一个重要原因是她善于使用一连串的追问和学生真实互动，启发学生思考。本次公开课展现了读写课堂上对评价方式的成功尝试，十分具有借鉴意义，同时研讨中提到的“如何在不同的课型中有针对性地进行评价”这一问题也引人深思，需要我们在今后的教学实践中不断进行探索、交流和学习。

深圳中学曾悦

今天观看了广州执信中学伞瑶老师的教、学、评一体化理念下的高中英语读写课例，感受到了她卓越的语言素养和教学基本功。伞瑶老师以人教版（2019）必修二第五单元Music主题课文为蓝本，完成了一节生动又深刻的readingfor writing课程，使我深受启发。

首先她对单元整合的逻辑框架十分清晰，也同时将几个教学目标贯穿进了教学设计活动之中，整堂课调动了学生的积极性，学生参与度很高。课程刚开始伞瑶老师带领学生进行了深刻的文本分析和解读，前半节课的重点都放在学生对文本的理解和挖掘，而不是急于让学生研讨或动笔。她通过许多问题逐步来引导学生理解、分析、评价、模仿、迁移文本内容，从内容、结构、语言（修辞）等角度启发学生思考，构建了一个非常清晰的脚手架。并且她每个问题都非常简洁到位，基本都在十个单词以内，使学生快速理解问题的指向性，并准确思考问题的可能性答案，进而精准快速地理解文本并有效从输入变为输出。

此外，伞老师成功做到了以评价为驱动，始终紧扣单元主题意义，以班级学生评价某位同学的课前作业开始，最终也以同学互评学生当堂写作任务结束。课程中贯穿运用了多样化的评价方式，比如：同伴评价、师生共评、阅读文本的比较评价、润色同伴习作的评价，做到了以评为学的方式。其中通过帮助同伴润色文章提高写作素养，是这节课例很突出的创新之处，也是我认为教学中可以多思考的角度。最后的输出是一篇演讲稿的雏形，演讲稿是逻辑性很强的语篇类型，通过这种训练，也能有效地训练学生的逻辑思维。

伞瑶老师的课堂互动性和问题设置也使我深受启发。她设计了一系列的问题链，看似是发散性的问题，但其实能让学生更有目标性和方向性理解文本和自己的创作思路。同时她不仅在关注学生的学习结果，更在关注学生的情感、态度，学生学习的过程有时是更重要的。

正如镇祝桂教研员所评，这节课以目标为引领，以评价为驱动，将评价嵌入学习活动之中，做到了评价与教学活动密切联系。整节课十分精彩，使我感受到了授课老师具有很高的评价意识和评价素养，也初步学习到了在日后教学中如何实现以评促学的目标。

深圳中学纪羽纯

汕尾学校蔡老师的课例分享非常精彩，蔡老师的评价模型与其他老师有所不同，基本基于what，why和how三个角度来启发学生深入思考，分析文本。在课堂实施过程中，蔡老师也请学生来优化了评价量表，从而更精准地评价同伴的作品分享。课堂结束之后，学生能够通过阅读，讨论，设计和评价等活动，积极探究主题意义，提高生命安全意识，传播生命安全知识。

深圳中学苏玉丹

周舟老师的课运用王初明教授的协同原则，将评价标准与教学目标相契合，评价主体多样（师生评价，生生互评，学生自评），以学生的学习和评价为主，辅以老师的引导和评价，发挥了学生作为评价主体的作用，从而达到教-学-评一体化。同时，本节课着眼于读后续写，文本难度较难，需要学生对问题进行推理提出合理的救援措施。授课老师很好地搭建了脚手架，帮助学生从低阶到高阶思考，并鼓励学生利用地理学科知识来找到解决方案，体现了跨学科思维，促进学生的深度学习，从而达到育人的教学目标。

深圳中学纪羽纯

在认真旁听学习了周舟老师的示范课例之后，我深有感触，深受启发。周老师在这一次读后续写课堂中，深度挖掘文本，结合从分析文本到续写的过程，成熟地实践了教学评一体化的理念，采用了指向深度学习的多元评价方式。在此次的读后续写课堂中，周老师尤其在第二和第三部分，也就是分析文本到续写创作的两个环节中，灵活穿插落实了教师口头评价和学生互评的方式，最后在留的作业中也要求了学生进行自评，成功地达成了以评促教，以评促学的效果。周老师在课堂初期为学生展示了本节课的教育目标，而后将其作为学生互评的评价量表，让学生在互评时有据可依。其中一位学生在展示时做到了结合地理课中所学的知识，周老师及时对跨学科思维的灵活性给予了鼓励和肯定，也让我深受启发。

深圳中学杨思遥

今天下午在高二英语学科研究室的组织下，我有幸收看了南方教研大讲堂的直播，学习了优秀青年教师周舟老师的高三读后续写课《Getting out of the Crater》。本课有两个亮点让我印象特别深刻：一是周老师对在整个读写过程中，通过问题链、头脑风暴以及学生互评等方式把学生的思维打开了，充分注重了对学生学习能力的培养及批判性思维的挖掘；二是在课堂评价这一块，周老师践行课标理念，进行多维评价，真正实现了教学评一体化。

深圳中学孔铭

关于周舟老师读后续写的课例：我对于这堂课背景知识的激活环节和学生critical thinking的过程印象深刻。在背景知识的介绍上，读后续写的阅读理解过程需要一定的背景知识支持，以帮助学生更好地理解续写的情境，这也启发我们在教学的过程中让学生主动代入情境，思考人物在这个环境下的反应，做出符合情境的推断。在critical thinking方面，周老师给予学生大量的空间去结合文本讨论文章线索，从而推测续写情节，并发挥学生的集体智慧和团队协作的力量，这也启发我在课堂上留给学生更多的空间去发挥推理和判断能力，集思广益，主动发掘文本中的关键信息。

深圳中学刘力维

在英语科组和英语学科研究室的组织下，我有幸获得了宝贵的机会观摩南方教研大讲堂直播——周舟老师的高三读后续写Getting out of the Crater示范课，收获启发良多。周舟老师深入浅出，带领学生从生活实际出发，引入对于问题情境和文本的思考。在课堂中，周舟老师深入贯彻对于学生思维品质和语言能力的培养，在打开学生思路、激活学生背景知识和想象力的同时，贯穿读后续写的写作技巧和语言特色，引导学生读取记叙文三要素、故事主要矛盾、人物性格与情感线索，并通过小组合作的方式对续写内容进行合理预测。此外，周舟老师不忘为学生搭建语言支架，帮助学生进行细腻的动作和心理描写，真正实现了读后续写中读写一体化的要求。课后，深圳市教研员王卫华教授的点评精炼到位地指出了周舟老师课堂的亮点：深度学习激发学生产出思维成果；基于学情、目标明确，课堂围绕教学重难点展开；基于合作原则，展开合作学习，培养学生解决问题的思维；围绕课标，教学评一体化，重点在“学”，使学生学习有果，生成有品。

深圳中学杨思遥

周舟老师课后两位专家的点评让我受益匪浅。深圳市教研员王卫华教授精炼地指出了周舟老师课堂的三个亮点：深度学习、尊重学情、评价多元。朱晓燕教授则补充指出周老师在“搭建脚手架，提出启发性问题”上的成功。感谢广东省教育研究院搭建的优质教研平台，也感谢深圳中学英语科组、高二英语学科研究室的栽培和引导，本次线上学习令我受益匪浅，作为青年教师，我仍需不断向优秀的前辈学习。

深圳中学史胜男

从各位专家教授和老师们的沙龙讲座中，学到了许多关于课堂评价的许多细则，我们在评价的时候应当在关注整体课程设计的同时，注意细节，尽善尽美。

深圳中学史汪子莹

在沙龙讲座中，朱晓燕教授就课堂教学评价的具体内涵开展了阐述与探讨，使我对于教学评价有了更加系统全面的认识，对其具体形式、内容层面及评价功能有了更加深入的了解。使我尤其印象深刻的是，王卫华老师对于“为什么要评价”与课堂评价中重点关注的“目的要明确，反馈要具体；标准要细化，操作要简练；要发现差距，指向促学”三点的阐述，让我明确了评的主体和客体都是学生，要促进学生真实学习的发生，也更加坚定了开展真正以学生为中心的教学活动的决心。感谢这个宝贵的机会能够在主题为“基于单元的高中英语教、学、评一体化实施”南方教研大讲堂的线上活动中观摩学习，受益匪浅。

红岭中学邓婷

在第38期“南方教研大讲堂”的高端引领下，优化课堂教学，发展学生核心素养再一次燃起了我们一线心中教研的那一把热情之火。这次大讲堂聚焦教师课堂教学评价行为，专家们提出，课堂上的“评价行为要由促进学生能力向促进学生素养的转变”，教师要利用多元的评价方式，包括纸笔、肢体语言、微表情等，让课堂的效果直接指向学生的发展。

深圳市教研员王卫华老师特别提出，在教学评价活动中，学生要用“四学”做自我反馈——“我学了”、“学到了”、“学会了”、“会学了”。老师的课堂评价为辅，学生自评与互评为主。这让我们思考在课堂教学行为中如何更好地开发、利用教学评价手段去检查学情、找出问题、明确方向，受益匪浅。

红岭中学高一备课组

这次特别受益的是专家提出的一个观点“有问必答”转向“有问启答”。对于高中学生的英语教学课堂，我们要充分相信学生、并充分引导学生参与到教学评价的过程中来，让学生和老师在课堂及课后都能达到协同发展。这需要师生共同提升评价素养，老师们要培养自身提出引发性问题的能力，降低学生的焦虑度，促进深度学习。

红岭中学高二备课组

这次特别惊叹于老师们运用的多种评价手段，很好地体现了形成性评价与终结性评价的高度结合。在课堂中的“画廊漫步”中，学生们实现了即时性、直接性的生生互评；在学生档案袋的使用中，教师实现了对学生潜质性作业的动态评价等等。多种评价手段，让“教学评价”之一原本单一、平面化的环节变得更加立体，从学生的发展过程中来评价学生，真正践行着以评促学、以评促教。

红岭中学高三备课组

特别认同这次南方教研大讲堂最后专家沙龙环节中老师们提出的，教学评价要“目的明确”、“操作简单”。对学生形成性评价和发展性评价，贵在坚持。高三备课任务重、教学紧，以上两大评价特征指明了高三课堂评价方法的方向。高三课堂需要与高考紧密契合，因此我们应更加深入研究高考对学生综合性的考察，在评价中更加注重语言知识、情感态度等因素，对标班级学生学情，让评价更好地促进高考备考工作。

深圳科学高中

2022年5月6日下午，龙岗区深圳科学高中英语科组集体组织观看了由广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂（第38场）”研讨活动。教师们通过专家阐述及讲座，课例展示及点评，以及教研沙龙环节，围绕高中英语教、学、评一体化理念在课堂中的实施进行了热烈而深入的学习讨论。

通过此次研讨活动，教师们对自己的课堂教学进行了深刻反思，对如何开展以评促学的课堂活动，给予学生更有效的课堂评价等问题也有了更深层次的理解。以下是部分教师对于此次活动的感悟体会：

深圳科学高中梁艳

今天认真聆听了蔡映雪老师的---“基于生命安全”主题的互文阅读与写作，给我印象最深刻的就是学生展示，互评和专家组评审部分。这部分设计不仅充分调动学生的求知欲和对活动的参与热情，还调动了周边的力量参与课堂，使得学生评价部分更加有效，可信度更高。在制定相关的评价标准时，不仅仅包括老师部分的要求，教师还请学生给出一些他们认为需要考量的评价标准，学生的充分参与就使这节课达到了小高潮。而这节课的大高潮就是学生的浏览评价部分，图表及贴纸的运用使得评价更加具体明确。整体而言，这节课有读，有写，有评价，有输入，有输出，整节课充分调动了学生的积极性，还兼顾了教学效益，教学效果和教学效率，充分培养了学生的自主学习以及小组互助能力。

深圳科学高中杨瑞

今天三位老师的课，相信给很多认同评价在英语课程中的重要性、但又不知道如何真正落实评价、以评促学的老师们带来了启发。其中，执信中学伞瑶老师的课真实且充实，真正将评价镶嵌于教学之中，令人印象深刻。我觉得这节课有以下有几个亮点：一、评价不再游离于教学之外，而是贯穿整个课堂，成为一种学习方式。从最开始欣赏、点评同伴习作，到从内容、结构和语言三个角度评价、学习教材语篇，再到学以致用，自己用学到的技能写句子和帮助同伴润色、完善习作，以及最后推荐组员优秀作品，真正做到了以学生为评价客体和主体；二、伞瑶老师专业而有温度，不仅善于分析文本和单元整体，设计出了以育人为导向的切实可行的教学目标和单元产出任务，而且非常巧妙地引导学生进行评价学习。有这样的评价大师，难怪学生们也都个个善于观察、不吝评价。三、教师反馈及时有效。借助信息技术，伞瑶老师对学生的习作直接拍照投屏，并且引导全班同学给予多维度的评价反馈。

总的来说，整节课节奏很稳，师生互动多，能很清晰地感受到学生们是如何一点点学会和会学了的。

深圳科学高中万天洁

本次教研活动内容丰富，既有对“教-学-评”一体化单元的整体育人观，也有具体的教、学、评一体化的读写课展示，更有综合式的读后续写课例。其中给我留下深刻印象的是高一英语读写课（人教版2019年版高中英语，必修二第五单元Music Reading for Writing），授课者为执信中学伞瑶老师。

整堂课下来，伞老师的教学活动有广度、有深度、有温度。老师结合了学情，本主题、题材的困难，采用同伴评价的方式来开展本节课，契合了新课标教学评一体化的要求。

值得一提的是，伞老师的评价方式呈多样化，有问题链，启发式的问答，评价同伴习作等，形式丰富。其次，评价标准的维度广，从学生作品的结构、语言、修饰等维度进行了多方面评价。再者，伞老师能关注到学生的学习过程，在布置学生在看同伴的习作前，会给学生搭好支架，有明确的方向引导学生去思考。这样的学习过程使得学生的收获是多方面的，达到了启发性的功能。这堂课体现出的评价意识、素养非常高，做到了以评促学，并且评价目标、内容、方式与教学目标一致，达到了预期教学目标，也利于学生分析、判断、总结并习得。

深圳科学高中李梅

今天下午参加“南方教研大讲堂 ”。从专家和授课老师身上，我收获很多。印象最深刻的当属广州执信中学伞瑶老师的读写结合课。课前的目标分享，有助于学生关注本次课堂的中心。阅读过程中，阅读任务逐步递进，从文章类型，结构和段落大意入手，带学生梳理文章基本信息，简明扼要，重点突出。随后通过分析学生作品关注学生写作中暴露的问题，通过任务驱动的方式，带领学生在文章中去寻求改善自身作品的渠道。先存疑，再解疑，过渡很灵活巧妙。通过再次的详细研究文本，学生在语言和思维上都得到了拔高，最后学以致用，利用所学的语言修辞手法和行文框架优化自身作品。这样的课堂设置，扎实有效，有序进退得当，令人耳目一新。

其实，三位老师的授课都非常惊艳，给人很多创意和思考；只可惜只有第一节课是完整呈现全部过程的，其他两节课只能通过简要的说课来聆听感悟老师们的智慧。非常期待以后可以有更多完整精彩课堂的展播呈现，给我们更多的学习观摩的机会。

深圳科学高中何婷

今天的教研活动收获颇丰，其中周舟老师的高三读后续写课例让我印象深刻。从大方向上看，从前学习的教、学、评一体化理论知识在周舟老师这堂课里找到了落脚点，为我日后教学实际应用以评促教、以评促学提供了可行性非常高的参考。具体来看，这节课例是读后续写课型，我认为最吸引我的点是周舟老师把读后续写里协同的概念应用到实际教学中，且分步骤落实，从学生点评欣赏范文中的了解协同的概念、协同的规则，到学生运用协同的概念完成自己的输出环节，整个环节是与原文的协同，也是与范文的协同。最后我个人的一大收获是读后续写课堂教学的阅读部分可以围绕三轮阅读进行设计，读setting，读plot，读problem，这样的设计无疑也呼应了周舟老师引导学生深度学习的构想，能让学生高效且充分地对原文材料进行理解加工，从而为输出做好铺垫。感谢周舟老师的精彩课例，今天收获满满~

本次研讨活动不仅为所有教师今后的教学提供了丰富的参考素材，从优秀课例中得到启发，更为教师们指明了教学的大方向。此次活动使教师们感受到，教学应当要以学生的“学”为中心，鼓励学生自主探究，深度学习。教学评价应当精心设计，能够融入到课堂环节中，成为学生学习效果的有效反馈和调动学生积极性的有效手段。今后，我校教师也将不断进取，精进课堂，深入教研，将高中英语教、学、评一体化这个理念贯彻落实到教育教学的方方面面。（深圳科学中杨淳雅）

盐田高级中学张希：

今天下午的第38期南方教研大讲堂活动内容非常丰富充实，既有高屋建瓴的专家讲座，又有贴近教学实际的课堂实录和说课，还有专家精彩的专业点评。通过参加活动，我对高中英语教学评一体化有了新的认识，将进一步落实目标导向的教学评价，在单元教学设计中融入对学生的多元化教学评价，促进学生英语学科核心素养的发展。

盐田高级中学梁琼文老师：

今天讲座的专家、三位老师课例的水平很高，评委的点评更是点醒我这个梦中人。在自己的教学中，我可能关注更多的是教和学，但是评价是很少涉及的。评价的方式和评价内容也非常地单一，评价的效果不好，很多时候甚至只是流于形式。而今天的老师的课例，非常讲究教，学，评一体化。评价主体可以多样化，有老师评，同伴评，学生自评；评价的内容可以多个维度，而在评价的过程中关注学生的学习过程，肯定学生的优点和进步，同时关注学生的情感，态度和价值观。

盐田高级中学李爽:

教学目标是课堂教学的灵魂，它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进，学习活动与课堂评价围绕学习目标有机互渗，达成并验证学习目标，形成“定标—达标—验标”课堂教学转轴；同时调控并决定着学生“学”与教师“教”，“学”与“教”围绕学习目标双线并行并相机合作，形成“师促生学”课堂教学两翼。教学的三个主要环节（1）依据课标，参考学情，师生共同定标；（2）围绕目标，依托文本，师生合作达标；（3）基于学习，及时评价，师生共同验标。“四步”主要指达标、验标环节的四项教学活动：（1）教师设置情境，学生依标自学；（2）学生合作探讨，教师指导学习；（3）小组展示学习结果，教师组织学生完善；（4）学生互评学习结果，教师提炼、总结、评价。课堂形式应根据具体内容而变化，不应是固定的，千篇一律的。但是有一点是不变的，就是一切教学设计都是围绕着学习目标这个点，确定了这个点，课堂就有了主心骨，设计思路便清晰了很多。

盐田高级中学赖启秀:

本次活动聚焦“教学评价”，三节课例体现了“教-学-评”一体化理念，科学实施评价策略，创造性搭建评价支架，丰富运用评价工具，高效达成教学目标,提高学生的英语核心素养。专家的课例点评和沙龙高屋建瓴，理论系统，点拨专业，建议具体，启发引领，干货满满。期待下次大讲堂教研大餐。

华中师大龙岗附中曾兰香

伞瑶老师的课程设计完美，教学思维流程顺畅，清晰，富于条理性，创造性。主题呈现方式非常丰富，思维层层递进，引导学生由浅入深分析文本，通过对话，学生换位思考，深化文本理解，提高思维品质，提高学生口语表达能力，读后续写的设计更是成功的达成以读促写的教学要求。

蔡映雪老师亲切，自然，端庄，大方，听者如沐春风。结合生活情景读写结合，调动引领学生预测，逐渐进入深度文本分析培养学生正确阅读思维能力。利用问题加强学生主题理解分析能力，提高英语表达能力，形成正确家庭观，整节课学生积极参与，师生互动热烈，语言学习环境真实，自然，生动。

深圳周舟老师不愧为省一等奖获得者，王者归来，读后续写课例高位引领，教学环节紧凑，运用启发式教学，善于引导和指导学法。运用思维导图理清文章脉络，环环相扣；语言精确，发音标准，能吸引学生注意力；板书工整，设计新颖合理，逻辑清晰。

华中师大龙岗附中董紫莹

三位老师的课教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆善诱，创设情形：一步步启发学生思维，增进师生互动，课堂气氛活跃;引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，非常好培养了学生的英语学科素养;教学进程逻辑性非常强，教学思路严谨。作为一名新教师，我受益匪浅。

华中师大龙岗附中余晓春

朱晓燕教授的报告让我受益匪浅，她结合具体课例和新课标来给老师们讲解单元整体教学以及如何有效对课堂教学进行评价，很实用、很落地。从单元教学目标、评价指标、如何实施教学流程等朱教授对每一个环节都进行点评和讲解，并提出评价活动的基本策略。通过朱教授的报告，我个人对教学评价环节有了新的认识，也将在自己的教学中践行教、学、评一体化的策略。

深圳大学附属中学郑潇珊

双减教育改革背景下，如何实操教学评一体化、优化教与学的关系、并真正落实英语科学核心素养是众多一线教师关心的问题。观看三位优秀教师的课例展示后，我认识到教学评价不仅能“促学”，更能“助教”，教师教学行为和理念的优化提升将对英语学科核心素养的落地有重要意义。

三个课例展示中，伞瑶老师语音优雅流畅、教态自然大方，呈现出一堂以评促学、充实高效的优质课堂。令我印象深刻的是伞老师身体力行的示范作用。伞老师总在合适的时机对学生表现追加教师评价，启发学生从内容、结构和语言三个角度评价同伴的口头和笔头产出。蔡映雪老师从学情出发，基于大观点下的主题整合，结合互文阅读和文学圈教学活动，有效运用教学评价工具，去帮助学生顺利完成安全手册等课堂输出成果。蔡老师循循善诱，学生专心投入，教学效果着实惊艳。周舟老师的全英说课基于深度学习理念，结合高三读后续写的教学语篇，将课程目标、文本分析与学情分析、教学过程和教学反思娓娓道来。周老师思维缜密，表达清晰，依据文献理论对文本做出深度解读，为一线教师实现教学评一体化的教学实操起到模范引领作用。

最后，由专家团队主导的教研沙龙和朱教授的专题汇报从理论方面出发，高屋建瓴。专家们的汇报启发我要继续研读教研书目及论文，多结合教学实践进行反思，不断优化教研能力和提升教学水平。

深圳大学附属中学王佳荔

今天有幸参加了南方教研大讲堂“优化课堂教学评价发展学科核心素养”的培训，受益匪浅，明白了在落实新课标教学中实施“教学评一体化”的重要性。三位老师在说课和授课环节中，充分展示了评价方式的多样性，有师生评价，学生互评和学生自评。多种评价方式的融合既提高了学生在课堂的参与度，也有效地锻炼了学生的评判性思维。专家高屋建瓴的点评和三位教师优秀的课例展示让我受益良多，也明白了今后自己在课堂上应该改进的方向。

深圳大学附属中学孙月

这次对南山外国语学校周舟老师的课深有感触。通过她对课堂设计的具体呈现，让我更深入的了解了如何让学生学习研究，如何让“教、学、评”一体化，让我对读后续写的呈现方式有了新的领悟和理解，感谢周舟老师呈现的这堂精彩纷呈的课。

深圳大学附属中学刘波

这次学习中，我尤其对王蔷教授针对课堂教学评价的讲座很有感悟：充分了解课堂教学评价的各个方面，学到了很多关于怎样优化课堂教学评价的办法。听完后觉得我们自己平时做的教学评价还很单一，也还很浅层次，或者说是低估了学生的能力，学完之后，我决定要把王蔷教授所教的应用到日常教学中，要落实到学生的身上，力求达到学习的方式和效果得到改善和提升。

深圳大学附属中学马滢

在第38场“南方教研大讲堂”中，我收获颇多，印象尤为深刻的是周舟老师关于"Getting out of the Crater"这一主题的读后续写的课例展示。作为一名新入职的高一教师，我对于如何教授读后续写没有一个特别清晰的概念，而在观看了周舟老师的课例展示后，我初步了解到了读后续写的课程框架应该如何构建，并且如何在读后续写课中避免教师中心，更多地去关注和发挥学生的主观能动性，让他们把自身的经验带入课堂中。

深圳大学附属中学刘小玲：今天有幸听了广州市执信中学伞瑶老师的一节读写示范课，受益匪浅，伞老师个人素质很好，语音语调清晰自然，课堂节奏非常舒适，所设计的课堂活动层层深入，不断追问学生，引导学生去思考去发散思维，从而为后续的写搭好脚手架，让读写课堂真实发生。

东北师范大学附属中学深圳学校

本次主题研讨会基于“教、学、评一体化”的理念，邀请了广东省优秀青年教师和资深专家教授，通过课例展示和专家点评，深入诠释了课堂教学评价对英语学科核心素养落地的促进作用。东北师范大学附属中学深圳学校英语组全体教师一起观摩学习，反思良多，意犹未尽。针对课堂教学评价，主要有以下三点收获：

一、评价内容连续化。

课堂教学评价不仅应该涵盖基本知识能力和语言技能，也应该包含问题解决、情感态度与核心素养等高阶思维，利用进阶式的单元评价活动，采取不同形式的可视化评价方法，使教、学、评的活动贯穿整个单元，促成单元产出和核心素养目标达成。

二、评价主体多样化。

课堂教学与评价应该以学生为主体，遵从协同原则，鼓励合作学习，实现生生互动，促进生生自评与互评，以此激励学生深度学习，发展学生批判性思维。本次研讨会上展示的优秀教学课例就以单元主题与核心素养为出发点，通过同伴互评写作等方式，帮助学生内化语言知识和文本结构，促进学生思维能力和语言能力的提升，发挥评价的促学功能。

三、评价标准具体化。

课堂教学评价需以单元整体化教学为依据，在持续性的过程评价之外，还应该进行单元学习之后的结果评价。深圳市教科院英语教研员王卫华老师指出，教学评价旨在检查进度、肯定成效、明确后续，因此评价标准需要具体、准确，尤其是在生生互评环节，以此发现问题、指向促学。

总之，课堂教学评价是推动教、学、评一体化实施的重要途径。经过本次观摩学习，我校全体英语组教师将会继续深入研读课标，更新课堂教学评价理念，将教学评价与教学活动有机结合，努力实现以评促学，以评促教。

石岩公学

2022年5月6日下午，深圳市石岩公学高二英语备课组全体成员在线上观摩了由广东省教育厅指导广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂”第38场：优化课堂教学评价，发展学科核心素养。

本次活动旨在探讨通过高中英语教、学、评一体化理念下的课堂教学评价研究，重点聚焦如何通过新的教学评价模式转变育人方式，落实英语核心素养。通过主题阐述，专家讲座、课例展示、课例点评、教研沙龙、专家点评等环节，在传递里面分享成果和经验的同时，为一线教师提供可借鉴、可推广的做法。这次的观摩学习，让大家受益匪浅。以下为各位学员的研修心得：

石岩公学廖一蒙

伞瑶的整体课堂十分生动，综合运用各种教学手段，同时兼顾各个层次学生的情况，布置任务，充分体现授课老师时时刻刻能从中等程度学生的角度出发，从而促进学生学科核心素养的形成与发展。与此同时，整个课堂也体现了非常接地气的教学风格，即，教学目标落实，教学步骤扎实，教学过程踏实，教学效果紧实。

石岩公学肖灿

录像课出现任教老师的lines，足见上课老师和制作人的认真和用心。reading for writing课例始终体现了教-学-评，师生互评，生生互评，和此次活动的大背景非常契合。

深圳市陈彦君名教师工作室学员、深圳第二外国语学校聂婷

此次南方教研大讲堂干货满满，令我受益匪浅。其中，汕尾市蔡映雪老师理论研究深入，课堂设计层层关联，教学成果图文并茂，我觉得很受触动。她基于互文阅读、任务驱动和阅读圈教学模式，将新人教版选择性必修二Unit5的Reading部分的灼烧急救与Workbook的家庭安全手册结合阅读，围绕主题内容、主题语境、写作目的、写作类型和语言特征等方面进行文本解读，基于学情设定教学目标，即讨论并草拟校医室宣传单和校园安全手册的设计纲要，并能口头展示亮点、形成评价量表并进行互评。我认为这样的教学目标设定，实现了学习内容可视化、可达成的迁移创新。

蔡老师的说播展示中，令我颇为感动的是多样化的评价方式，包括观察反馈、提问追问、打分投票、合作展示、教师评价、宣传展示、档案互评等，在学习方式上鼓励合作探究、运用多媒体辅助设备在两个课时中深化主题意义探究，增强生命安全意识。从学习过程而言，学生参与度高，氛围生动，生成作品思维含量高，体现高阶思维素养，实现了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。在我看来，这体现了深度学习课堂的温度，也延伸了语言学习的厚度。蔡教师课堂教学评价生动，追问鼓励反馈多样化，结合多维度的评价工具和关联高考题型的课后任务，实现了以评促学和以评促教。

英语教学任重道远。作为一线教师，我非常珍惜这样的学习机会。此次南方教研大讲堂特别具有现实指导意义，理论与课堂实践结合，应用与创新并举，感谢教研员们的辛苦付出！希望以后有更多的学习机会！

深圳市陈彦君名师工作室学员、宝安第一外国语学校杨西

今天观看了王蔷教授的讲座，给我印象最深的是评价手段的多样化。从讲座中，我了解到思维导图、成果展示、项目学习以及总结与反思都是评价手段的一部分。讲座中展示的学生单元总结，用思维导图的方式帮助学生梳理本单元内容，新颖又高效；学生记录的单元评价表，通过自评、反思来梳理单元词汇，一目了然；输出环节中，学生用海报和报告的方式来呈现本单元学习成果，让我惊叹学生的创作能力；最后，王蔷教授推荐的表格将教、学、评一体化的课时教学设计放到一个表格中，目标、活动、意图和评价一一对应，给我们一线教师提供了很好的模板。总而言之，本次讲座给我的课堂教学提供了新的思路，期待在新的单元里面进行尝试。

深圳市陈彦君名师工作室学员、深圳市华中师大龙岗附中刘嫣

今天我观看了一节成功的、很有深度的思维引导的读写课。

首先，周舟老师的授课选材于江苏省一模考题，对学生而言具有较大难度。而周舟老师能够基于学生的起点，一步步从“脚手架原则”开始搭建，按照背景、人物、情节、情绪等的一致性原则，让学生在讨论的氛围中通过探究式学习，画出流程图分析文本信息，商讨解决方案，逐渐实现对文本的掌握和深入学习。令我感到无比佩服。

第二点给我留下深刻印象的是，周舟老师的教学方法在读写课堂中取得的效果十分显著，她严格按照协同原则，实施教、学、评一体化，并在教学过程中穿插设计了多元评价。在我的观看课程过程中，周舟老师在学生讨论时一直温和地循循善诱，进行补充和完善。她让学生的焦虑得到了缓解，进而能够更好地进行文本的解读和讨论。而过程中涉及的生生互评、师生评价、学生自评等模式，也充分体现了其课堂的多元性。

综上，周舟老师的课堂真正做到了学生深度学习，让我受益匪浅。

宝安中学胡红艳：

伞瑶老师执教的人教版(2019年版)高中英语必修第二册Unit 5 Music: Reading for Writing在启发学生们理解，分析，模仿，迁移，综合运用信息技术方面做出了很好的示范。

以评价为驱动，本节课围绕单元主题意义，以学生互评和师生共评习作开始，到阅读文本的比较评价，将评价作为学习的过程，以评为学，帮助同伴提升习作为任务，对教材的理解和分析作为达成目的的途径，同伴习作和教材文本的对比，帮助学生理解演讲稿，训练学生的逻辑思维。

评价内容和方式与教学目标一致，在设置教学目标时已经融入了评价的内容和手段：通过比较同伴习作和阅读文本来分析总结并内化演讲稿的主题形式，提升学生写作结构的逻辑性。教学设计的每一环节都有教学目标和课堂评价手段，配以合理的评价表格来给学生参与评价的判断依据，搭建脚手架，帮助学生识别文本结构，语言，逻辑，促进学生思维的广度和深度。

教师提前布置学生习作来了解学情，为解决学生的困难来设计教学，根据学情一系列的追问、问题链，引导学生对比运用迁移学习的语言内容。

评价手段和方式多样化：问题链，启发式问道，邀请学生评价同伴习作；评价内容多维度：学生习作的结构、语言、修辞，从知识层面评价学生，同时关注学生的学习过程，精神层面上鼓励学生。

实现了评价的激励功能，诊断功能，启发性功能，呈现出以评促学，以评促教的效果。

本单元主题是音乐，可以加入背景音乐，可与文本内容更加贴切。

宝安中学陈菊云：

有幸聆听蔡映雪老师的高三英语读写结合课，我们受益良多。该课的主题是《基于“生命安全”主题的互文阅读与写作——文体特征分析与应用》。她的教学采用了互文阅读，任务驱动和阅读圈等模式。该课紧扣课标，很好地体现了英语学科核心素养的培养，践行了英语学习活动观，落实了教学评一体化。

蔡老师的课层层递进，指导学生在生命安全主题意义的引领下，遵循学习活动观的三个层次，即：学习理解，应用实践和迁移创新。教学活动基于文本，深入文本，超越文本。学生在进行小组作品的特色陈述这一环节尤其令人印象深刻。在这一环节中，教师用问题链的形式引导学生解答问题，表述观点，从而强化了解决问题的能力。学生从文本阅读到制定计划再到传单手册的设计以及参与到画廊漫步这一活动中，层层内化，做到了批判评价，迁移创新。

另外一个非常值得我们学习的地方，在于蔡老师的课很好地体现了教学评一体化的原则。该课主要运用了学生自评，生生互评，教师助评的评价模式，而蔡老师在课堂上运用的其他多元化的评价方式也值得推崇，如：观察和反馈，问题链和追问，评价量表，个人创造展示，档案袋评价等。通常来讲，我们会将教学评价放在课堂的最后甚至课后，在课堂中占到的比例微乎其微，评价方式也很单一。而蔡老师敢于突破创新，将教学评价贯穿课堂始终，且反馈及时。更令人佩服的是，蔡老师鼓励学生提出建议，改进评价标准，让学生在评价中真正占据了主体地位，这都是突破了传统的教学评价的。

宝安中学徐娅晖：

周舟老师的《高三读后续写：Getting out of the Crater》这节课聚焦学生课堂深度学习表现，充分处理了“教、学、评的关系”，达到“以评促教”教学评一体化，整节课有机融合评价所具有的“属于学习”，“促进学习”和“作为学习”的三重特性，同时在教学过程中始终贯穿“协同原则”，评价方式多样化，强调诊断性和过程性评价，评价主体多样化，包括师生评价，生生互评，学生自评等等。本节课所选的续写材料Getting out of the Crater来自2021江苏省南通市一模读后续写，原文的伏笔较多，需要学生深度挖掘文本，对问题进行推理，才能提出有效的救援措施，因此周舟老师在本课程的设计中，就把学生的reading between the lines作为本节课的重点，设计批判性分析这对夫妻的问题以及提供合理的措施作为难点来展开教学，同时整个的flow-chart中，包括学生习作的呈现和给第二段结尾的设计都牢牢遵循“协同原则”，发展 “problem-solution mindset”。

此外，王卫华老师在后面的评课环节特别指出，本节课最大的亮点之一是周舟老师充分尊重学情，因为授课班级都有选科地理，所以这篇关于“救援”类的文章吸引学生的同时，也让地理选科的孩子更能从批判性思维的角度提出切实可行的救援方案，从课堂上孩子们的表情和掌声中，可以看出这堂课取得了很好的效果，不失为一节优质课堂展示。

深圳市刘芳名师工作室成员坪山高级中学朱玉莹：广州执信中学伞瑶老师的读写结合课精彩纷呈。基于单元整体教学理念设计的一系列学生活动紧紧围绕本课的教学目标开展，逻辑清晰，环环相扣，以文本为依托，引导学生去梳理结构和习得语言，同时设置难度合理的任务帮助学生提升写作技能。学生的输出也让人眼前一亮，体现了他们较高的语言素养。整个教学过程中教师尤为重视对学生的评价，师生，生生互评交织，有尺度，有梯度，有深度，有思维。

深圳市刘芳名师工作室成员坪山高级中学潘静：南山外国语周舟老师本节读写课是基于深度学习，将“教学评”有效实施于教学中的优秀课例。老师精心设计学生的学习活动，学生的展示产出都精彩无比。周舟老师在深度研究文本的基础上，带着学生从setting, plot, language三个维度深入分析文本，引导学生读懂文章，打开思路，扩展思维。周老师也很擅长为学生搭建脚手架，善于提出启发性的问题，引导学生发散思维。本节课以学生为中心，学生通过合作学习，研读文本，培养了批判性思维，以及解决实际问题的能力，有高质量高效率的产出，同时本节课的学生自评和互评也给我留下了深刻的印象。

深圳市刘芳名师工作室成员坪山高级中学李英：周舟老师的读后续写课活动设计精彩纷呈，让我受益匪浅。首先，她利用两个问题创设语境，激活了学生已有的关于解决问题的认知和经验，然后从背景、情节和人物以及遇到的问题三方面入手，深度挖掘文本，推理判断主人公面临的问题，一一引导学生提出可行建议，由此为续写中的救援方法提供依据，整个文本分析过程由浅入深，层层递进，调动和发展了学生的迁移创新能力。更为值得一提的是，最后的写作活动中，协同原则贯穿始终，比如para1的创作和评价，总结协同原则；基于协同原则，在小组合作中完成结尾续写；最后依据协同原则，生生互评，实现了教、学、评一体化。这些对于我以后的教学有着重要的指导意义。

深圳市刘芳名师工作室成员坪山高级中学张莹：伞瑶老师对单元整合教学做了非常好的示范，整个课堂逻辑框架清晰合理，以音乐价值这个主题意义为统领，以评价为驱动，有效地展现了教学评一体化的教学思路和方法。对老师们今后进行reading for writing这类课型的教学有了新的启发，可以教材内容的理解和分析作为达成任务的一种途径，通过同伴齐读与教材的写作对比，帮助学生去建构语言的结构化知识，促进了学生的写作思维。在课堂中，老师为学生大家搭建了很多脚手架，让学生有的放矢地去完成课堂任务。同时巧妙地运用了问题链，引导学生去思考。另外，课堂上老师非常有文本意识，引导学生去去识别文本结构，通过示范去模仿文本，评价习作文本。

蔡映雪老师的阅读圈教学模式给同学们带来一种全新的自主学习与合作学习相结合的体验，贯彻教学评一体化得到机制，并在此基础上探索更为积极主动的元认知学习策略。这对于我今后的整本书教学阅读有很大的启发。

周舟老师引导学生对文本进行深刻的分析，挖掘，帮助学生将思维打开，学生结合文本与已有的地理知识，进行合理又大胆地推断并通过生生互评，帮助学生学会人物一致性等写作的方法，这些新的理念和做法都非常值得我们学习。

深圳市刘芳名师工作室成员坪山高级中学成红：很高兴参加这样高大上的学术活动，聆听专家讲座以及观看三堂高质量的英语教学课例都让我获益匪浅！

首先是广州市执信中学伞瑶老师的Reading for Writing给了我很大的启发，伞瑶老师整合单元教学框架，在明确单元教学目标的基础上确定本堂课要完成的教学目标。围绕单元教学主题课前给学生布置话题相关的写作任务；课上带领学生理解概括分析演讲稿，将课文与同伴习作对比，引导学生发现课文中的闪光点，从而将从文中发现的闪光点灵活运用到同伴习作中，对其进行修改润色评价，最后进行主题升华，跟单元主题相照应。整堂课教学评价始终贯穿其中，从评价同伴习作开始到润色评价，以评价为驱动促进教和学，整个教学流程环环相扣一气呵成，令人叹为观止，充分地体现了教学评一体化的教学思路。

第二节华南师范大学附属中学汕尾学校蔡映雪老师的阅读与写作课也让我印象深刻，蔡老师两堂课的教学设计很好的践行了英语学习活动观，借助任务驱动和阅读圈相结合的教学模式让学生充分地挖掘阅读文本，将所学运用到实际生活中。蔡老师设计的每一个教学活动都既是对前一个活动的评价又很好地为下一个活动做铺垫，围绕主题展开探讨的程度之深和维度之广都充分地体现了教师扎实的教学功底。

深圳南山外国语学校高级中学周舟老师的读后续写课例是全场唯一的全英文展示课。周舟老师先带领学生梳理文本内容，赏析评价第一段范文，在分析第一段范文的过程中学生会梳理出好的读后续写的评价标准，依据梳理出的标准指导学生进行第二段的写作，充分地实现了教学评一体化。

听完这三堂课让我充分地认识到了评价在课堂教学中的重要性，为我今后的教学明晰了方向！

深圳市刘芳名师工作室成员坪山高级中学朱玉莹：

广州执信中学伞瑶老师的读写结合课精彩纷呈。基于单元整体教学理念设计的一系列学生活动紧紧围绕本课的教学目标开展，逻辑清晰，环环相扣，以文本为依托，引导学生去梳理结构和习得语言，同时设置难度合理的任务帮助学生提升写作技能。学生的输出也让人眼前一亮，体现了他们较高的语言素养。整个教学过程中教师尤为重视对学生的评价，师生，生生互评交织，有尺度，有梯度，有深度，有思维。

深圳市刘芳名师工作室成员坪山高级中学潘静：

南山外国语周舟老师本节读写课是基于深度学习，将“教学评”有效实施于教学中的优秀课例。老师精心设计学生的学习活动，学生的展示产出都精彩无比。周舟老师在深度研究文本的基础上，带着学生从setting, plot, language三个维度深入分析文本，引导学生读懂文章，打开思路，扩展思维。周老师也很擅长为学生搭建脚手架，善于提出启发性的问题，引导学生发散思维。本节课以学生为中心，学生通过合作学习，研读文本，培养了批判性思维，以及解决实际问题的能力，有高质量高效率的产出，同时本节课的学生自评和互评也给我留下了深刻的印象。

深圳市刘芳名师工作室成员坪山高级中学李英：

周舟老师的读后续写课活动设计精彩纷呈，让我受益匪浅。首先，她利用两个问题创设语境，激活了学生已有的关于解决问题的认知和经验，然后从背景、情节和人物以及遇到的问题三方面入手，深度挖掘文本，推理判断主人公面临的问题，一一引导学生提出可行建议，由此为续写中的救援方法提供依据，整个文本分析过程由浅入深，层层递进，调动和发展了学生的迁移创新能力。更为值得一提的是，最后的写作活动中，协同原则贯穿始终，比如para1的创作和评价，总结协同原则；基于协同原则，在小组合作中完成结尾续写；最后依据协同原则，生生互评，实现了教、学、评一体化。这些对于我以后的教学有着重要的指导意义。

深圳市刘芳名师工作室成员坪山高级中学张莹：

伞瑶老师对单元整合教学做了非常好的示范，整个课堂逻辑框架清晰合理，以音乐价值这个主题意义为统领，以评价为驱动，有效地展现了教学评一体化的教学思路和方法。对老师们今后进行reading for writing这类课型的教学有了新的启发，可以教材内容的理解和分析作为达成任务的一种途径，通过同伴齐读与教材的写作对比，帮助学生去建构语言的结构化知识，促进了学生的写作思维。在课堂中，老师为学生大家搭建了很多脚手架，让学生有的放矢地去完成课堂任务。同时巧妙地运用了问题链，引导学生去思考。另外，课堂上老师非常有文本意识，引导学生去去识别文本结构，通过示范去模仿文本，评价习作文本。

深圳市刘芳名师工作室成员坪山高级中学成红：

很高兴参加这样高大上的学术活动，聆听专家讲座以及观看三堂高质量的英语教学课例都让我获益匪浅！

听完这三堂课让我充分地认识到了评价在课堂教学中的重要性，为我今后的教学明晰了方向！

深圳市艺术高中陈雅煊:

伞瑶老师以写作任务驱动阅读任务，大观念统领下的单元整合逻辑框架清晰，实现教学评一体化，聚焦评价行为。1、评价的手段和方式多样化。除了有问题链，启发式的问答，生生互评，讨论等。2、评价的内容是多维度。不只是评价习作的语言、逻辑，还会关注学生的进步和努力。关注学生学习的过程，学习情感和态度。3、写作支架搭得好。从content, structure 等学生有的放矢的进行评价，引导学生思考。识别文本的结构、语言和逻辑性，按文本示范写有丰富内容的表达，学会评价文本，学生的收获是多方面的。学生通过自主合作探究，创造性的解决问题，促进能力向素养的转化。

深圳市艺术高中黎子菡：

伞瑶老师的读写课着眼于单元大观念，融合深度学习理念，采取产出导向法，通过“输出驱动”、“输入促成”、“评价转化”实现了多维度教学目标，体现了教学评一体化。伞老师的课堂评价行为富有特色和亮点，实现了以评促学。其中，课堂中的生生互评体现在各个环节，尤其是当各小组将所学的修辞手法，结合主题语境，进行语言的迁移运用时，精彩的产出层出不穷，学生们的互评真实热烈，这样的活动设计和评价手段可以促进学生们提高语言学习的动机和态度。本课的设计角度也别出心裁，从结构、语言、内容三个角度引导学生去探究文本的逻辑连贯性、内容丰富性、语言优美性，并给学生搭建好脚手架，让学生们脚踏实地、学有所获，并且能在课堂上找到展示自我的机会，尽情用英文表达想法，是一堂体现了教师教学功底、学生能力素养的好课。

深圳市艺术高中付佳琪：

蔡老师的课程教学模式采用了互文阅读、任务驱动、阅读圈等模式，紧扣了课标教学理念，体现了以英语学科核心素养的培养为中心，践行英语学习活动观和落实教学评一体化的教学理念。整堂课在生命安全主题意义的引领下，遵循活动观的三个层次——学习理解、应用实践和迁移创新。首先，通过前置任务让学生对两篇材料进行充分的文本分析；其次，引导学生根据语篇类型、主旨大意、排版格式、语言特征等方面陈述自己的设计计划；最后让学生根据所学知识完成写作任务，制作安全小手册。整个教学过程让学生从阅读文本到设计计划再到设计作品，实现从基于文本的信息输入到深入文本的低阶输出再到超越文本的高阶产出。

蔡老师对待课程每个环节都精心设计，取得了很好的教学效果，这给了我很大启发。平时的读写课强重视生成,但是预设容易生成难,有时为了完成预设的教学任务，会不小心把课上得很赶、很急。此时，不妨停下来，像蔡老师学习，好好打磨课程，最重要的不是快速完成教学任务，而是要为学生营造真实的教学情境，帮助学生融于其中,主动探究，最终实现语言知识与语言技能的整合发展，达到思维品质的提升以及学习能力提高。

深圳市艺术高中吴依琪：

蔡老师两节读写课生动展现了英语学科素养培养目标、英语学习活动观和“教学评一体化”理论指导下的实践成果。我认为值得赞扬的有如下方面：1、评价过程深入到学习活动的每个阶段，从读前活动开始同学们就开始就设计宣传手册的标准纳入学习的目标之一，直到写作和项目的成果产出，学生可形成对学习活动客观、持续的思考和测评；2、展现的活动形式多样，迎合学生兴趣，受众较广泛，学生可以通过多种学习活动搭建的平台进行展示和表达，以语篇为单位形成语篇意识和文本分析能力，如阅读圈、画廊漫步和小组测评等，活动成为培养学生的英语核心素养的有效手段；3、从活动效果看，多元化评价活动服务于学习，是有效观测成果、即时反馈和辅助学习的脚手架，学生通过同伴互评量表、学习活动量表和档案袋评价，师生、生生互评等丰富的评价活动充分发挥了学生推理与论证、想象与创新、批判与创造等超越文本的高阶思维，实现从能力到素养的深入转化。

深圳市艺术高中蒋紫颖：

周舟老师的全英说课环节分为四个部分：教学理论Teaching philosophies、文本和学生分析Text and student analysis 、教学目标Teaching objectives、亮点和反思Highlights and reflections。周老师非常注意细节，在说课课件中插入的上课视频中展现了英文字幕，方便老师观看，同时最后一页包含参考文献目录，体现了周老师的严谨和细致。遵循教学评一体化的协同原则，周老师的课堂评价方式多样（诊断性和过程性评价），评价主体多样化（师生评价，生生互评，学生自...