区域学科教研联盟可联合开发有利于教师精品化教学、学生个性化学习的线上课程。本文以“儿童编程”课程资源开发为例，阐述如何利用区域学科教研联盟进行课程资源的开发。

课程资源开发流程

1.确定主题，制订计划

面对课程资源开发的需求，稳定型区域学科教研联盟承担了此项任务。通过发布“课程资源开发”集结令的形式（如表1），教师自主选择适合某一年级学生的编程课程并附上需要使用的工具，通过集结令的形式迅速将联盟内的教师集结成“课程资源开发”团队，由联盟内的骨干教师牵头，依据教师填写的意向表，在联盟内组织线下讨论，经过共同研讨后制订出“课程资源开发”的实施计划。

2.交流研讨，分组分工

根据“课程资源开发”的实施计划，每个年级形成以“主题”为单位的开发团队并创建QQ群和微信群，每组推选出一名组长，由组长牵头进行线上交流研讨，确定系列课程，如“游戏类编程”系列课程——采蘑菇、沙漠探险、大鱼吃小鱼等。组长根据讨论结果统筹规划制订本小组的实施计划，并将具体的人员分工及安排表发至群内，小组成员参照实施计划及分工安排，了解自己将要开发的课程资源主题是什么以及课程开发的注意事项。

3.精心设计，开发课程

在开发系列课程资源的过程中，组内教师通过视频会议或在线交流的形式进行关于“课程资源开发”的研讨、交流，以确保系列课程知识点之间的关联性，并在此基础上进行层次性的逐步提高，以促进学生整体性发展，同时激发其个性潜能，并通过在线说课、模拟课堂等方式践行实效性。最后，成员进行二次更新，调整教学设计，制作课件、微课、学件等教学资源。

4.汇报展示，评价总结

在课程初步完成后，进行线下汇报展示，每位教师对照着评价量表（如表2），根据队员的汇报成果进行量化打分并提出一定的修改意见。当组内所有教师汇报展示完毕后，由组长将所有评价表一并收回进行统计分析，并针对分析结果提出修改方案，按照修改方案修改后最终确定各自的设计内容。

5.整合课程，发布共享

在多次迭代后，由组长审核群内的所有课程，审核通过的系列课程由骨干教师进行整合并发布在资源共享平台为全区师生服务。

课程资源开发的优势

1.便于学科教师之间课程资源的共享

每位信息技术教师都在学校承担了大量的工作，以一己之力开发课后延时服务的课程有些困难，但是有了区域学科教研联盟后，通过“课程资源”开发团队，可以巧妙地解决这一问题，将压力转化成动力，将危机转化成契机，实现“1+1>2”的效果。课程资源的开发便于教师之间资源的共享，极大程度地减轻了教师的压力及工作量，启发、革新了教师的思想，同时也在一定程度上提高了课后延时服务的教学质量。

2.促进教师个人专业成长

课程资源的开发是一次教师专业成长的契机，每位教师在开发高质量精品课程资源的过程中都经历了“集思—研讨—设计—汇报—评价—反思—广益”的阶段，促进教师职业角色的转变，使教师从课程使用者转变为课程的开发者和研究者，帮助教师从多方面、多角度深入研究课程、开发课程；促进教师对教育进行深度思考，使教师关注自身成长，关注学生成长，关注如何从实践上实现五育并举，落实“双减”政策。

课程资源开发的实践反思

课程 资源的投入得到了区内学科教师的一致好评，但是仍然存在一些问题需要关注。

课程反馈及诊断评价：课程资源在投入使用中除了教师合理利用外也被学生利用，学生会利用这些课程资源作为业余时间的补充学习资源，在运用的过程中，学生对不会的学习问题进行在线提问，教师有时不能及时地进行解答；学习资源中的学习单在学生使用过后没能及时进行收集归纳；家长没能有效地参与到学生的在线学习中。因此，在课程发布后，教师不仅需要对课程进行管理与保障，注意收集各位教师使用的感受，还需要关注学生学习过程中遇到的问题，及时进行答疑解惑，使这些课程资源真正落到实处，成为教师成长、学生发展的助推器。

课程资源的二次开发：虽然课程资源的开发注入了教师们的心血，成为了精品课程，但是在实际运用的过程中会发现，有些教学中设置的情境过时了，有些教学中的关注点与教师个人的关注点不同，需要教师个人根据自己的喜好度及教学风格进行课程资源的二次开发。对于迭代后的课程资源，其迭代性、包容性、可扩充性成为资源库更新的一个重要标准，也成为教师借鉴使用的关注点。

总 结

在投入使用的过程中产生的问题以及可能产生的问题，都是需要区域学科教研联盟内的教师去进一步思考、探究的问题，也需要教师找到自己个性化与集体化的契合点，找到适合自己的生长点，学会从整体到局部，再从局部到整体，逐步提高自身的专业素养。

本文作者：

马童玲

江苏省南京市南化第三小学