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当校长之前，孙道明把著名教育家佐藤学的《静悄悄的革命》读了好几遍。 他深深地迷恋上了书中的一个概念： 润泽的教室。

佐藤学说，润泽表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉，润泽的教室给人的感觉是，教室里的每个人呼吸和节律都是那么柔和，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间基本的信赖关系，即便是课堂讨论中耸耸肩膀拿不出自己的意见来，每个人的存在也都能得到大家自觉的尊重和承认。

润泽，成了孙道明心向往之的最美好的教育境界。 打造一所润泽的学校，成了孙道明的一个教育梦想。

润泽的学校应该是什么样子？彼时的孙道明还只有一种模糊的感觉，他用《桃花源记》中的句子来形容这种感觉：

豁然开朗，土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，……黄发垂髫，并怡然自乐。

这是一种美好的、自在的、祥和的状态。在这里，环境是友好的，人是自由的，人与人之间是互相信赖的，课程是完整而非割裂的，老师的教学是像农夫耕作一样顺应节气的……在这样润泽的校园里，生命的绽放就像花朵遇到春天一样，成为自然而然的事情。

2018 年，年仅 37 岁的孙道明，受命筹建东莞市松山湖第二小学，他终于有了一块可以播种梦想的土地。

三年之后，所有走进松湖二小的人，都会有一种被美好包围和浸润的感觉：

教学大楼里面的广场和楼道被名著中的经典场景重新定义：B612 星球、皮斯凯小镇、永无岛……人文气息扑面而来；看不到空洞的标语口号和名人题字，所有公共空间展示的全是孩子的作品；一间间教室宽敞明亮，教室里摆着沙发、软垫、绿植和丰富的资源；老师笑意盈盈，孩子活泼烂漫；年轻的校长在校园里走来走去，与遇到的每个孩子笑眯眯地打招呼；音乐荡漾，书声琅琅……

一所散发着浓郁生命气息的润泽的学校，在松山湖这片润泽的土地上，正悄然拔节生长着。

2020年6月1日，广东东莞，松山湖第二小学，最高气温31℃。

刚刚结束了线上学习重返校园的孩子们，迎来了入学后的第一个儿童节。

孩子们惊讶地发现，校园一夜之间变成了童话王国：长长的红地毯，高高的彩虹门，哪吒、迪士尼公主、天使……一个个童话中的人物跳着活泼的舞蹈迎接孩子。哇！我们来到童话王国了！

孩子们的情绪被点燃了，笑着，跳着，纷纷朝童话王国里的人物飞奔而去。其中，最受孩子们喜爱的，是一只几乎有姚明那么高的小狮子玩偶，玩偶身穿黄白相间的毛绒外套，头顶竖起根根毛发，一双大眼睛呆萌可爱……孩子们陆续进班后，狮子玩偶又摇摇晃晃地来到一间间教室，参加各班的庆典。仪式结束后，许多孩子拽着狮子玩偶的胳膊合影留念。在欢乐的氛围中，有学生忽然问：“今天怎么没看到校长？”“对啊，校长哪儿去了？”

就在大家纷纷寻找校长时，狮子玩偶忽然摘掉了厚重的毛绒头套，露出一张大汗淋漓的笑脸——

他，就是松湖二小的校长孙道明。小狮子，则是东莞市松山湖第二小学的吉祥物——“小奇”，寓意“永远对世界葆有一颗小小的好奇心”。

给孩子一个家，而不是五星级酒店

2018年，年仅37岁的孙道明，被任命为松湖二小筹建负责人。松山湖园区经过近20年的发展，已经汇聚了近几百家高新技术企业，成了粤港澳大湾区创新创业的沃土。这样一个高科技人才汇集的地域，对高品质的学校的期待不言而喻。孙道明把全国名校跑了个遍，边看边琢磨：未来的松山湖二小应该是什么模样呢？得益于上级领导开明、开放的管理思路，孙道明从学校规划设计阶段就开始了深度介入。

二小校园最初的设计方案是典型的欧式风格：主体建筑呈U型，欧洲宫殿似的建筑外观，整体恢弘大气，巍峨庄严。仔细研究了设计方案后，孙道明提出了自己的想法：这种豪华气派的建筑风格与儿童天真活泼的个性和童心童趣是否和谐呢？

他诚恳建议：一个好的校园，看上去不一定豪华气派，但一定能够充分满足儿童游戏、运动、探索的需要。设计师欣然接受了孙道明的建议，反复讨论，新的设计诞生了。

简约！二小的整体风格选择了现代简约式，取消一切多余的装饰和点缀。鉴于地块狭小，设计师充分利用错层、连廊，形成了错落有致、层层递进的空间布局。

打开！除了教室等空间外，新设计把一切能打开的都打开了，图书馆、儿童博物馆、广场……这些开放的空间可以根据需要产生新的功能，对此，孙道明的说法是：“定义场景，不定义功能。”开放的场域，让师生基于学习和生活的需要可以自定义空间功能。

连接！通过一条多层次景观连廊，将所有功能空间连接起来，形成极为丰富的公共活动区域。从校园的任何一处动身，都能沿着这条走廊前往学校任一区域。这个简洁的设计，奠定了学校的文化基调——没有严格的教学区、行政区划分，全部空间都是贯通的。孙道明说：“在二小，走着走着，我们就相遇了。”

广场！每层建筑都设计了上千平方米的广场，便于孩子们在这里舒展地玩耍、交往。每层广场以学生们喜欢的故事来命名，比如一层名曰“皮斯凯小镇”，二层名曰“B612星球”，三层名曰“永无岛”……这些名字都来自于经典名著故事。B612星球得名于童话故事《小王子》；皮斯凯小镇来源于绘本《小皮斯凯的第一次旅行》；贝琳达之家出自绘本《大脚丫跳芭蕾》，在这里，孩子们休憩、阅读、积聚力量……


大教室！孩子在学校里待得最久的地方就是教室，因此，二小在教室设计上下足了力气：超过100平方米的大教室，足够宽敞，足够明亮，把玩耍、阅读、交往等功能集于一体，把资源放在孩子触手可及的地方。

博物馆！学校一般都要有校史馆，孙道明说：“传统的校史馆就是供来客参观的，很少有孩子喜欢校史馆，有的孩子上学六年都没有进过校史馆。”在他的建议下，校史馆被设计成了“好奇博物馆”——里面设置了大量吸引儿童的元素，成为孩子们最喜欢的地方。

好奇湖！南方多雨，学校需设计雨水收集系统。二小的雨水收集系统被设计成开放的水景，孙道明将其命名为“好奇湖”，还在湖里养起了鸭子。每天来到学校，孩子们都会到好奇湖边走走看看，逗逗鸭子。小小的好奇湖，诞生了许多教育故事。

曾经有个一年级小男孩，某日忽然跑到湖边，往湖里丢石头、树叶、泥巴……最后竟把自己的鞋子也脱下来抛进了湖里。等孙道明见到这个小男孩时，他已经变成浑身湿答答的落汤鸡了，一群孩子看见校长，纷纷前来告状。孙道明没有发火，而是温和地说：“咱们先等一等，先让小朋友把湿衣服换掉好不好？”

后来，这个小男孩回家写了一首诗——

我把小石头丢进水里

我发现它沉了下去

我把树叶丢进水里

我发现它浮了上来

我把鞋子丢下去

它会怎么样

我发现鞋子先是浮了上来

然后又沉了下去

如果没有这片“湖”，没有对孩子淘气行为的包容，怎么会有这么清灵美好的诗句啊！

让好奇像空气一样弥漫在校园里

新校落成，孙道明带着老师们紧锣密鼓做开学前的准备。孙道明要做的第一件事，就是开启学校文化建设，而学校文化的灵魂——校训，就成了大家讨论的焦点。

孙道明搜集研究了几百所大中小学的校训，发现“德”“学”“行”“求”“新”“笃”“厚”“博”“创”“实”等是校训使用最多的字，其中最常用的词汇为“勤 奋、博学、厚德、笃行、求实、创新”，这些词汇总共不过160多个，形式以四字八词最为常见。“这个现象说明了大家的办学方向是基本一致的。但从另一个侧面也说明了个性化的办学追求较少，学校自身的文化特质没有体现出来，千校一面，文化雷同，这显然不利于创新人才的培养。”

孙道明对老师们说：“这 160多个词汇就能全部概括了的校训，在咱们二小应当成为学校的底层逻辑。作为一所未来学校，我们还应该有更清晰、更个性化、更贴近儿童本质的教育愿景。”

一本译著《好奇心：对未知世界保持永不停歇的热情》，给了孙道明巨大的灵感。他和老师们展开头脑风暴：在通过智能手机、网络搜索可以立即知道任何知识、回答任何问题的信息化时代，学校对孩子们能够做的最重要的事情究竟是什么？毫无疑问，那就是不断发现、呵护、点亮孩子生命中与生俱来的好奇心！让孩子们带着好奇自主发现和探索世界。“让儿童永葆对世界的好奇”！

一个独特的校训就这样诞生了。

孙道明没有让校训停留在纸面上，而是把校训精神落实在每一个细节里。

在二小教学楼下挑高的一层，孙道明给孩子们建了五个大沙池。 沙池一建成，就成为了孩子们最喜欢的场所，每天一下课，沙池里都是玩耍的小朋友。

孙道明细心观察玩沙子的孩子，他发现不同年龄段孩子玩沙子的兴趣点是不同的，“一年级孩子小手柔软，触觉敏感，他们最喜欢的就是沙子从指尖流过的感觉；二三年级的孩子好奇心变强，开始在沙池里寻找各种‘宝物’；高年级的孩子，开始探索沙子的可塑性，经常用沙子堆塑各种新奇的作品。”

沙池建成几个月后，有老师向孙道明反映，两个白色沙池的沙子越来越少，而黄色沙池的沙子却没什么变化。孙道明让大家寻找原因。通过仔细观察，大家发现了“白色沙子消失的秘密”，原来孩子们平时见到的沙子大多是黄色的，白色沙子让孩子们很好奇，所以每次玩过之后，孩子们都会抓两把像宝贝一样放在口袋里带回家。找到了原因，孙道明的思考并没有停止：

我们的课程设计是不是太像这些黄色的沙子？我们是不是需要创造更多的像白色沙子一样让孩子感到新奇的课程？”

全课程，探索世界的锚点

巴掌大的甲虫出现在老师手上时，学生都屏住了呼吸，原本热闹的报告厅瞬间寂然无声。

接着，孩子们中间响起窃窃私语——“肯定是假的。”“对，这么光滑，一看就是模型。”“哇，它动了，是真的！”托着甲壳虫的老师娓娓道来：“孩子们，在湿润的土壤中，你看到的白色小虫卵，很有可能就是这种甲壳虫的幼虫，经过‘变态发育’后，它才长成这个样子，很神奇吧！”

三年级全课程项目学习“神奇的动物”开启课上，松湖二小请来了自然科普团队，以及专业培育的甲虫、蝴蝶、螳螂、竹节虫……让孩子们赴一场奇妙的昆虫之约。

用什么样的课程体系才能涵养儿童的好奇心、探究力？

孙道明在全国范围内广泛考察，最终确定引进风靡于北京上海等高端国际化学校的全课程教育体系。“全课程给孩子们的，就是白色沙子一样新鲜灵动的课程体验。”孙道明颇为兴奋。

全课程倡导基于大概念的跨学科学习，倡导生活化综合性探究，三年级“神奇的动物”，就是全课程的一个跨学科学习项目。

开启课之后，老师请学生们提出自己的问题：“关于动物，你有哪些好奇的地方？想探索什么？”奇思妙想纷至沓来：“我想去动物园看动物！”“我想统计每天会接触多少种动物，包括飞禽走兽和小虫子。”“能不能在教室里给动物建一个家？”

跨学科学习的驱动性问题就此产生：如果要在教室里建一个动物之家，你要为它提供怎样的生活环境？各学科老师组团作战，科学老师带着孩子们观察、比较不同动物的特点和生存需求，语文老师、美术老师指导各个小组绘制动物研究的手抄报，要展示动物形态特征、生存环境等内容，每个班都选出了自己的“班宠”——长臂猿、海象、蓝鲸、大象，分别对应森林、极地、海洋、草原的大环境。

阅读也紧跟而上：《不同寻常的动物》《夏洛的网》。数学课上研究时间、长度和重量的表达，计算“动物之家”所需的空间和材料；艺术与综合实践课上，一起为班宠制作文创产品，在广场里展出自制的文化衫、丝巾与绘画……

三周时间一晃而过，项目学习结束，孩子们举办了题为“我想给你一个家”的发布会。会上，孩子们展示各自给动物建设的家的模型，并围绕动物保护、生存环境等主题进行TED演讲，还有英文戏剧演出。专业知识与儿童的浪漫想象融合，台下老师们看得热泪盈眶。

学校还请来广州市动物园的科普专家，分享猿类等动物的生存现状，再一次为学生们打开视野。放学后的动物文创义卖会上，仍然回荡着孩子们欢快的“猿声”。校门口，许多家长也自发加入义卖活动，推销学生们的作品。最终，三千元的义卖款捐给了广州动物园。当孩子们看到广州动物园发来的动物视频时，这次全课程项目学习才真正画上了句号。

目前，二小已经构建起一个完善的全课程项目学习体系。每个学年都设计了四个项目学习，横向上从“我”“自然”“世界”，最终又回到发展了的“我”；纵向上则遵循儿童的心理特点，四个项目学习螺旋上升，不断深化和拓展。

比如“认识自我”，一年级《上学啦》，旨在帮助孩子适应小学生活。二年级《做最好的自己》，要让孩子能看到并展现自己慢慢增长起来的能力。三年级《变化的世界，变化的我》，则帮助孩子在分水岭的三年级认识自己身体、心智的变化。四年级《英雄的旅程》，要让少年们踏上一条英雄之旅……

润泽的教室

有研究表明，从小学到初中，孩子在教室里面待的时间大约是13000小时，教室对孩子的学习生活影响占25%左右。在孙道明看来，传统教室最大的问题是太像教室：就是一个单纯供孩子们听课、写作业的地方，这样的教室没有生命气息，就好像一个个标准化车间而已。

他深切地知道，要想建设润泽的学校，佐藤学教授提出的“润泽的教室”就成了关键之关键。

一场教室革命在二小拉开了帷幕。“传统教室都是用数字命名，比如101、102，或者一年级2班等，数字可以把班级区别出来，但没有个性、没有情感和文化气息。二小现在提倡为教室进行个性化命名。”曹婷老师非常得意地介绍自己班名的含义，“我们班教室叫‘百合花’，我希望孩子们可以像百合一样纯洁与高贵。”

松湖二小摒弃了用数字为教室编号的传统方式，要求每个老师与孩子一起为自己的教室命名。小海螺教室的名字源于绘本《小海螺与大鲸鱼》，老师希望孩子们可以像小海螺一样探索世界。小种子教室以种子的英文单词 SEED诠释内涵：S——Special独特的，E——Excellent卓越的，E—— Energetic有活力的，D——Diligent勤奋的。

名字也是可以生长的，比如小种子教室的师生们，期待到了五六年级时，将教室命名为“森林教室”。小水滴教室，也可以慢慢长成小溪流教室。

松湖二小教室多达100平方米，分为生活区、学习区、研讨区、阅读区、办公区，内外墙面可以作为学生作品的展示区，地毯和图书角则是阅读休闲的空间。

全教室建设，二小秉持了一个特别的原则：能用木的，不用铁的；能用软的，不用硬的；能用彩色的，不用黑白的。于是，舒适的地毯、柔软的玩偶、各种各样的绿植、可爱的动物玩具等都进了教室，置身其中，孩子感受到了家一样的温馨舒适。

这样的教室如何使用？孙道明由全课程引申开来，提出了“全教室”的理念：学习不能是全教室的唯一作用，它还要承载孩子们交往、游戏、休闲、阅读、展示等各种功能。

孙道明提出，全教室应当成为一个微型社区，要有自己的仪式和庆典，要有“人间烟火气”。

于是，全教室就有了一些小而美的仪式。每天早上，老师们站在教室门口迎接孩子，或击掌，或拥抱，或碰肘……这是二小清晨的迎候礼。

进了教室，放好书包，伴随着轻柔的音乐，孩子们手拉手围成一个大圆圈，边跳边唱——这是二小的晨圈活动。

全教室有很多庆典时刻，比如每个月的“荣耀时刻”、世界读书日的庆典、孔子诞辰日的庆典……

其中，最受学生欢迎的是学期末的“生命颁奖”：无论学习成绩好坏，无论淘气还是听话，老师都要看见孩子这一个学期的生命亮点，并且要用诗意的语言，把亮点写成颁奖词，制作证书，郑重颁奖。

当然，全教室不仅仅拥有自己的仪式和庆典，还拥有自己的班级课程、“经济系统”、“法规系统”等。

全教室，一个荡漾着人间烟火气的袖珍社区，一个润泽灵动的原生态田园。

像对待孩子一样对待老师

2022年春天，新冠肺炎疫情出现反复，上级有关部门通知三天后全体学生暂停上学，居家开展线上学习。接到通知的当天，学校即刻发布了“游戏化教学项目召集令”，面向全校招募志愿者，突击设计一款有趣有料的“在线学习游戏”。

通知下发，老师们的报名信息纷至沓来，一个精干的项目团队迅速成立。学校行政服务中心亦应声而动，为团队提供全方位支持。短短三天，“奇游记”线上学习游戏正式发布。

孩子们化身美猴王孙悟空，在线上挑战“灵锤、一叶扁舟、拜师门票、修炼成猴王”几个关卡。闯关方式虽各有不同，但都需要消耗“修为”才能通关。所谓“修为”，即各门学科的任务单和一个个活泼的居家运动项目。

完成任务的过程中，学生还会得到“随机掉落”的道具卡和老师的真诚鼓励，孩子们玩得不亦乐乎，没想到线上学习居然这么有趣。

这个游戏化学习项目的诞生，是松湖二小项目制管理的缩影。

培养好奇学生，首先要有好奇老师，怎样呵护和培养教师的好奇心和创造力呢？孙道明推行了扁平化管理。简单讲，就是“学科组围绕教室转，部门围绕级部转，职能部门围绕项目转”，尽最大可能压缩管理层级，淡化权力和行政色彩，为老师的教学提供一切可能的服务。

众所周知，繁琐的事务性工作最消耗老师的工作热情，最容易引发职业倦怠感。“宁可职能部门多跑一跑教室，绝不要繁琐的事情牵着老师们团团转。”服务中心主任余征东很能理解这份工作的价值，“文印、报销、通 知、安全、防疫等等工作都要围着教室和老师转；餐厅、宿舍维护、咖啡吧也要及时响应老师的需求，给他们最‘体面’的工作环境。”余征东笑着说，“甚至校园里的花开了，我们也会摘一点送到各间教室去。”

对此，一位来自公办名校的老师深有感触：“在传统学校，老师想办点事特别费劲，要经过层层审批，领导签字，等流程走完，热情也消耗完了。在二小不一样，只要老师提出需求，学校回应迅速，不用你说，一系列服务自动跟进，做起事情来感觉特别爽！”

除了常规工作、常规教学，学校鼓励通过项目的方式进行创新探索。每位老师都可以申请创新项目，一旦立项成功，这个老师就是项目的最高负责人，直接对话校长，校长调度资源提供全力支持。项目完成，通过验收，项目组自动解散，老师们又在思考新的项目。

一个又一个的创新性项目，极大丰富了国家课程，丰富了孩子们的生活，让二小的校园里时时闪烁着创新的火花。

当然，影响老师创造力和工作热情的，还有评价。

说起评价，有一个细节让孙道明印象深刻。那是孙道明刚做老师的时候，接到德育处通知，要对卫生情况进行评比：学生捡一个垃圾，就会被记一分。“平时空荡的操场和校园的边角处，变得格外热闹，老师们都在组织孩子们成群结队捡垃圾，甚至为了得分，孩子们一边丢垃圾，一边捡垃圾。”这个情形让孙道明极为震惊，也觉得荒诞无比。

当了校长之后，孙道明决心改变这种评价模式。他提出了一个重要的观念：“我们要像对待孩子一样对待老师！如果我们都认同不能用单纯的成绩来评价和界定孩子，那么我们又怎么可以用单纯的数据来评价和界定老师呢？教育工作很多都是无法量化的。那些无法量化的隐性部分，恰恰可能是对孩子带来影响最大的部分。”

于是，在二小，取消对老师打分、评比，没有上下班考勤打卡，没有每学期的班级成绩排名……

孙道明提出了一个看似无法量化的指标：孩子的感受。

二小有一张表，上面列出了几个关键点：学生是否喜欢上课；学生是否喜欢老师；老师是不是信任学生；老师对学生是不是抱有高期望；老师有没有鼓励学生；课堂上是不是有合作学习等。这样的评价让教师的注意力从自己身上转移开来，聚焦在学习本身上，聚焦在学生成长上。

同时二小更加注重成员互评：每个学期评选科组卓越教师、级部魅力教师，每个人都可以评价别人，每个人都可以被评价。此外每位老师每学期可以针对自己的优势和成绩申请一个奖项，更妙的是这个奖项不仅可以给自己申请，也可以给搭档申请，甚至可以给家人申请，最终在每学年的总结大会上进行正式颁奖。

“我们最开始以为会有很多老师投自己，但是没想到80%的老师都将票投给了搭档，他们对搭档的付出和努力都进行了充分认可，如此一来，同伴之间就没有了恶性竞争，而是互帮互学，相互成全！”综合科组的余征东主任说道。

“我把票投给了我们班的数学老师，我是语文老师，做事比较感性，而她是数学老师，做事很有逻辑，虽然最开始我们当然也会有一些小分歧，但是通过不断磨合，我们越来越默契，我觉得她就是我心中最美的老师！”语文老师彭新颖笑眯眯的回应投票时的情形。这样的评价，为学校带来了润泽的人际关系，大家都在温暖和被激励当中，各展神通，默契配合，形成了强大的拳头效应。

价值观大会

小艾和小超是最铁的哥们儿，也是最让老师头疼的一对活宝。两人常常上着课便偷偷跑到校园里喂鸭子、逗孔雀……为了“驯服”这两兄弟，老师们使出浑身解数都不见成效。

老师决定换一种思路。在两个孩子再一次逃课被找回之后，老师没有发火，而是笑眯眯地请他们讲讲逃课的理由，并声称“只要理由合理，能够说服老师，老师就不会批评”，两个孩子说：“我想看看鸭子会不会吃花。”“我想看看小鸡会不会游泳。”“我想找到校园最神秘的地方。”……

老师发现：当真正走进孩子内心世界时，看上去是胡闹的种种行为，其实都是孩子对世界充满好奇的表现，是孩子用自己的方式来探索未知。有了这样的发现，也就有了对孩子真正的理解：小艾只是单纯地喜欢交朋友，只要和伙伴一起，玩点啥都行；小超则缺乏安全感，希望得到更多关注。

为此，老师们不断为小艾创造交朋友的机会，他渐渐找到归属感，成为班级的一份子。对小超，大家则毫不吝啬赞美之词，让他时刻感受到自己是受关注的，是安全的。而两个孩子对校园的探索，老师们则摆脱了原本的批评、制止和阻拦，改为因势利导，布置探索任务，让孩子在遵守规则的前提下大胆发现和探寻。

事实上，老师们的这种看待孩子视角的变化，来自于学校价值观对老师的熏陶和影响。

2022年，松湖二小年度价值观是“信任、合作、尊重、创意、看见”，五个关键词后面用五个鲜活的故事作为注解。发生在“五彩石教室”里小超和小艾的故事，是学校年度价值观“看见”背后的故事之一。

“价值观不但决定学校的办学方向，还决定每个老师的教育行为。价值观就像阳光，照亮校园的每个细节。所以，二小从筹建到今天，一直在努力形成价值观。”孙道明如是说。

松湖二小教师团队年轻有活力，平均学历又高，想在这样的团队凝聚共识，传统的一训三风或是自上而下的规训显然不适合。于是孙道明想到：何不让老师们自下而上地总结价值观，提取对教育的共同认知，确定学校的价值导向？

每年一度召开价值观大会的创意就这样应运而生。严格意义上讲，价值观大会并不仅仅是一次会议，而是一个过程：

会议开始前，各个年级都要召开故事分享会，分享一年来最打动自己的教室故事，同时展开头脑风暴，提取故事中体现出来的价值观核心词，通过讨论，每个年级要提交最能代表自己级部的五个价值观核心词和价值观故事。

价值观大会要连开两天，每个年级汇总后的30个价值观核心词和故事，由各个级部代表在大会上分享。这些故事，有项目课程的生动案例，有家校沟通的点点滴滴，有观察孩子成长的“催泪”时刻，“每个故事都不相同，每个故事都让人感动，每个故事都引人思考。这些故事共同构成了学校叙事，体现了学校生态。老师们通过分享，感受到了学校的温度和气息。”孙道明说起老师们的讲述，始终充满感动。

两天的故事讲完，老师们当场投票，选出五个价值观核心词和故事，形成正式文件，作为二小教育人新一年的行动指南。

为什么要花这么多功夫提炼价值观？孙道明有自己的思考：“学校的规章制度、组织架构、评价机制就像‘看得见的手’，是教育的方法论，从外部引领老师们前进。但制度、数据、奖励这些可视化的东西，只能作为衡量教师发展的工具，而非教育工作的全部意义。学校发展还需要一只‘看不见的手’来推动，它就是教育价值观。价值观是教育生活中涌现出来的，但不一定清晰，所以要提炼总结，编制成一所学校的集体意识。”

起初有人担心，每年“票选”一组价值观核心词，会不会让学校的价值导向不稳定？时间给出了最好的答案，三年来，松湖二小的价值观始终稳定。

孙道明说：“不变的部分是最核心的价值观，体现了二小教育人的高度共识，说明我们在沿着稳定的道路前进；但时代在变化，孩子在变化，教育在变化，教育价值观肯定也要随之做出相应的调整，‘变’才是松湖二小这所好奇学校‘不变’的灵魂。

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