语文杂谈4
5.语文教材
一般情况，学习的知识内容就在教材里，数理化生史地政等学科，教材内容掌握了，就学会了很多知识，这些就是教学目标的相当一大部分，虽然还不是全部。所以，学习教材课本内容，仿佛就是学习的主要方面。课本课本，上课的根本；以课为本，以本为本。这是我们长期的主导主流观念。
语文也是如此，故而才会有大量的课本教材解析全解之类的教辅书籍。好像只要把教材课本学会了，教材里的内容记住了，语文就学会了，语文能力就建立起来了，语文素养就养成了。果真如此吗？
其实，广大高中师生最为迷惑而苦恼的，就是语文几乎不考教材课本里的东西。写字注音已经好几年不考了，估计以后也不会直接去考，那是小学生该干的事。考个成语、惯用语，往往还不一定是教材里出现过的，而且重点也是考运用。就剩一点儿高考古诗文默写填空，也被人诟病说：都高中了，还考查这种直接记忆的东西；由此引发直接默写改为理解性、情境性默写。运用，运用为王。
许多高三老师在组织复习时，甚至不需要学生带着高中教材，认为复习语文，课本没用。高一高二时，也是讲一讲课本就完，练习、复习、测试都是课外内容，好像教材就是讲一下，颇有些虚应故事之意。优秀的老师会注意课本向课外的迁移，但仍以课外为重，课本，点到为止。这样，学生也就不大去看课本。许多学生，到高三时，其他科目的教材都翻烂了，可语文崭新。
什么时候，语文教材沦落到如此爹不亲、娘不爱的尴尬境地了！
这一切都昭示着：我们的课本出了问题，我们的教学出了问题。
语文教材（课本）就是一篇篇语文材料（课文）；它不是语文知识，不是语文能力，不是语文素养。死扣教材，学不出语文素养。
语文素养不是讲出来的，不是学出来的。语文素养是用出来的，是练出来的。语文知识以应用性、程序性知识为主，这些都要用、要练才能掌握；不是听听记记的事。
所以，我们的教材，曾经以语文学理知识体系为编写框架，后来改为以话题主题为模块，到现在，终于改为以语文学习任务群为单元。语文教材就是给师生们设计的一个个包含诸多语文任务的语文活动。学生在老师的组织指导下，进行一系列的语文活动，完成一个又一个的语文任务，经受了一系列的语文练习和应用，逐步地养成了语文素养。
语文任务群，是即将出台的最新版语文教材的基本活动单元。设计组织展开语文任务群活动，是教师教学设计的核心内容。所谓教案，就是一个语文活动方案。学生是活动的主体，教师是主导作用。活动展开来，语文才算真正回归到了语文。
经过这么多年的探索，我们好像又回到了原点；但其实是理念的螺旋上升，否定之否定。几十年前，学界泰斗叶圣陶先生就说：“教是为了不教”，还说：“语文课文就是一个例子”。
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