心有灵犀一“问”通
新世纪的语文新课程改革，山重水复，柳暗花明。心中向往着大海，可山的那面还是山。好像是螺旋式回归，语文教改的深入，竟使我们又回到了初始的疑惑：什么是语文？语文教什么？在尽情地炫耀过五花八门、光怪陆离的模型、技巧之后，我们突然发现，语文教学的关键不是这些形式，而是内容。
2017年版的语文课程标准挟着“学科核心素养”“学习任务群”的风雷再次刷新提升了我们的认知，教什么的问题愈显迫切了。与其他学科教材内容基本上就是教学内容不同，我们在课标、教材、考纲里，找不到具体的真正的语文教学内容，那些只是教学材料或目标。正如叶圣陶先生所说，那都不过是“例子”。教师仍然是，或许长期还得是语文教学内容的真正也是最终的生成者。
在课堂的师生活动中，如何生成语文教学内容？生成什么样的语文教学内容？这才是中学语文教师的“苏格拉底之问”。王荣生等人编著的《语文教学内容重构》一书，给了我们如此之多的出于望外的沉思与领悟。以此书观照自己的教学，选取一个角度梳理反思，就形成了这篇文章。
问题驱动，以一个核心问题提贯课堂，激发师生教学活动的活性与创造，在问题的追思与解决中生成并完成教学内容。正所谓“心有灵犀一‘问’通”。
首先，必须是“一问”，核心问题只能有一个，只能围绕一个问题展开。
我们的课堂，作者、时代、词语、结构、思想、写法等等，方方面面，包罗万象；我们生怕有什么遗漏，总想什么都要讲清楚。这样不堪重负的课堂，支离割裂，一片散沙，最终碎片化，淹没了重点难点；更堪忧的是，长此以往会形成“套板效应”，制约甚至束缚了师生的思维与想象、审美与创新。语文课堂由此了无趣味，也了无成效了。
一问法，选取一个角度，从一个问题切入，集中视角，聚焦放大，牵一发而动全身，窥一斑而知全豹，进而完成教学内容的重构创生。
我教《孔乙己》，不讲解作者、背景，不解决词语音义，这一切学生自己都可以独立搞定的。第一课时集中一个问题：孔乙己周围的人对他怎么样？
学生读文本，检索搜寻，整合信息，展开讨论。短衣邦对他怎样，掌柜的对他怎样，丁举人、小伙计、孩子们------最终形成一个关系图。
一个问题，引导学生深入小说的情节故事，品读人物之间的关系，从而编织起一幅具象的社会人生图景。从情节到人物，再到社会人生。这就是小说文本的阅读法，这就是语文。整堂课紧紧围绕一个问题，展开一系列语文活动。
其次，一问设计，必须有驱动性，应该是任务驱动型。
问题要引发学生的一系列的语文活动，引导学生深入文本，操练语文，进行综合的听说读写的语文实践活动。
《孔乙己》第一课时，一个问题解决了“怎样的社会”。第二课时，还是一个问题：孔乙己有哪些应对措施？学生更加深入地阅读分析人物的对话、冲突，乃至不同的心理、思想。这样就解决了“怎样的孔乙己”。一课一问题，一问一活动，一活动一目标。学生逐渐地学会了阅读分析小说。
再次，一问设计，必须是语文的，必须紧紧扣住文本，必须是基于文本的听说读写的语文实践活动。
君不见，我们的许多科普说明文阅读课上成了科普课，史政论述文阅读课上成了历史政治，我们还会把语文上成音乐课、美术课------耕着自己的地，播撒别人的种子，表面上学生活动充分，课堂气氛活跃，但语文教学空壳化、虚无化了。
语文课堂教学核心问题的设计，必须是指向语文教学内容与语文教学目标的，必须是从学生的现有语文水平出发而磨炼提升其语文水平的。其中渗透着语文知识，操作着语文技能，浸润着语言文字之美，积淀着语识和语感。
汪曾祺《端午的鸭蛋》，一篇文化散文。许多老师反映教学难度较大，不是不好懂，而是不好教：一教就明白，讲不出东西来；弄不好还会变成一节民俗文化普及课；很难挖掘出什么微言大义，太平淡、太凡俗了。可这个平淡、凡俗不正是极佳的切入点吗？
《端午的鸭蛋》写的不过一些司空见惯的乡间琐事，与我们平时教导学生要写有意义的人、要写有意义的事，不要这样、不要那样，以致给写作设定了许多条条框框截然不同。《端午的鸭蛋》的启示是：什么都可以写，什么都可以写好。写作的天地是无限广阔的。而这，就是我要告诉学生的，这就是我的切入点。
这样，本课的问题是：作者是怎样从凡俗平淡写出趣味的？
从写的角度去读，以写促读，读读写写，写写读读。学生边读边模仿练笔。或从结构入手：先端午，再鸭蛋，最后写端午的鸭蛋。学生可以中秋，月饼，中秋月饼。或借鉴其简洁隽永、幽默机趣的语言，模仿一个片段。课堂板书如下：
第四，一问设计，要保证符合学生的语文实际水平和语文学习需要。
教是为了学生的学，教要引导学生的学，所以要从学生的实际语文水平出发。过于困难，远远超出学生水平，学生根本不能操作的问题，显然是不行的；太过简单，学生已经掌握的问题，学生根本就不需要。掌握学情，把握学生，至关重要。问题必须从学生出发，不教学生已会的，只教学生不会的。总之，核心问题必须是学生能解决的，也是必须要解决的。
高一开篇第一课，《沁园春 长沙》。刚入高中，教师还不大了解学生，刺探学情，乃是第一要务。我第一课时设计的问题是：你是怎样解读第一段的？学生借助注释，独立阅读分析，纷纷回答，各抒己见，教师借此了解他们品析诗歌意境的能力，然后调整并生成课堂教学内容。
第五，一问设计，要保证符合基于课标、基于学段的教师总体教学规划。
新版高中语文课程标准，以培养语文学科素养为核心，以学习任务群为依托，展开语文教学。每一堂课，都是整个学习任务群的有机组成部分。。那么，核心问题的设计，就必须符合任务群的宏观需要，成为对任务群的微观细化与具体实现。
《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的重要而又十分精彩的片段。如果整本书阅读与研讨任务群设定的是《红楼梦》，那此篇课文的教学就肩负着这一任务群的示范样板的作用，一问设计就必须要考虑到这些。问题最好既能导入课文的学习，又能引导指点整部《红楼梦》的阅读理解。
我们可以抓住林黛玉、王熙凤、贾宝玉这三个核心人物。作者擅长通过双方、甚至三方互相写人，如通过林黛玉写王熙凤、贾宝玉，通过王熙凤写林黛玉，通过贾宝玉写林黛玉等，一击两鸣，一箭三雕。此法也可以向整部书延伸。
第六，一问设计，要保证符合课程（包括课文）的内在特点，要从课文文本出发。
教师要深入把握教材，细致分析课文，要有自己独到的理解感悟，要能够从课文中找到符合文本特点的问题，切中肯綮，纲举目张。设计的问题，要能够带动对文本的核心内容的分析理解。
《社戏》是一篇带有强烈散文色彩的诗性小说。核心关键是“乐”与“不乐”，牵住了这个牛鼻子，整篇小说的教学就顺畅了。总问题是：为什么是“乐土”？分课时的问题可以是：“乐”在哪里？“不乐”在哪里？板书如下：
《装在套子里的人》，大多数老师分析事件，品味人物，探求死因，归纳主题。其实这篇小说的关键之处是“套子”：具体的套子、象征的套子、套子的来源、套子的后果。理解了“套子”，学生才算真正理解了文本。所以，我设计的核心问题是：哪些套子造成了哪些结果？启发学生通过阅读分析，去探寻套子的各种形态，套子的象征含义，套子的来源，套子的后果，套子的普遍，套子的顽固------不仅结合小说的写作背景把握其当时代的主题意义，而且结合我们的现实生活，思考小说的深邃内涵，拓宽对小说主题的理解，探究其主题的现实意义。
第七，问题中要寓含方法。
任务驱动型问题，寓含着任务，驱动着学生的语文实践活动，所以就必须要有操作性，有步骤，有方法。按照问题展开语文活动，就是在执行操练着一定的方法。方法与过程均在问题中。
上述《沁园春 长沙》一课，启发学生自主品析第一段时，教师要及时点拨指导，这当中就贯穿了我所提倡的三味品诗法：一品物象，抓名词；二品意象，抓动词形容词；三品意境做概括。这就是方法。高一学生先掌握这种简单易行的方法，有助于他们以后的深入学习。
第八，问题中要富寓语文知识。
俗话说，内行看门道，外行看热闹。语文教学要体现内行，要用内行的办法解决内行的问题，而这个问题就必须是内行的。问题的设计要尽量包容更多的语文知识信息，要能引导、连带出更多的语文知识，这样问题的解决也就是相关语文知识的学习应用的过程。当然，这语文知识既包括概念、判断、推理性的陈述性知识，又包括操作、策略、过程性的程序性知识。尤其是后者，更加重要，也是过去经常被我们忽略的。
问题设计的原则、方法绝不只是这些，但这八个方面应该是更重要一点的。只要我们心中有灵犀，备课多动脑，师生共切磋，反思长打磨，就一定能创生出精彩的好课，一定能把语文课上成充实高效、为学生所喜闻乐见而又终生受用的语文课。
最后，语文教学内容的重构，也绝非只有问题设计这一途，而是方法多多，渠道多多，条条大路通罗马。语文教学内容重构是一个大课题，我这里徒然望洋兴叹，只配做一瓢饮了。文中所列教学实例多是我自己曾经的课例，幼稚不当之处在所难免，望方家多多指教。
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