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新学期，中小学校如何进一步深化“双减”？如何追求教育教学高质量？笔者以为，每一个教师应该遵循教育教学的客观规律和学生的成长规律，应该用“双减”为每个学生的差异化学习和个性化成长赋能。

首先，教师要下功夫研究学生，要具备研究学生的能力。“知己知彼，百战不殆”。教学其实是师生、生生之间的多边活动，教师只有深入了解每个学生的知识基础、潜能特长和个性特点，只有对他们的所惑、所需和所求了如指掌，只有激发他们的内驱力，只有充分释放他们的潜能，只有使他们处于最佳的学习状态，只有想办法让他们在课堂上大胆思考、互动交流，课后能够取长补短、互帮互学，他们才能取得最好的学习效果，教学才能“事半功倍”。

可是当下不少教师的眼里仍然只有分数而没有学生，只关心尖子生考重点学校的人数而不关心普通学生的健康成长；正是因为他们没有把学生视为教育对象，视为教学的合作伙伴，尤其缺乏对学生的深度了解，缺乏对学情的调查和分析，所以教育教学“事倍功半”。

尤其是“双减”一年来，不少教师阳奉阴违，表面上应付，暗地里仍然像“警察管小偷”一样，一天到晚把学生牢牢控制在教室内，不许他们“乱说乱动”，不让他们“越雷池半步”，连上厕所都要请假、都要来回奔跑，而且课堂教学依然是“一刀切”、“齐步走”、“满堂灌”，作业依然是机械重复，考试依然是“连轴转”，致使大多数学生成了尖子生的“陪读生”，致使他们成了淘汰者和失败者，致使他们厌学、仇师、恨校。

实际上，教师越是想把学生攥在手里，学生越感到压抑，越反感教师，学习越被动，学习效果也越差；如果教师能多放手，多一点教学的弹性，多和他们沟通交流，他们会学得更主动，学习劲头也会更足。

况且教育学既是人学又是关系学。教师只有想办法密切师生关系，学生才能从喜欢教师走向热爱教师所教的学科，进而热爱学习。

“双减”增加了师生的闲暇时间，为改善师生关系赢得了时空。教师要抓住契机，要降低姿态，要调整心态，比如挤时间多陪他们聊天，多和他们一起野外郊游、野炊烧烤、踏青、秋游等，一起读书，一起探讨学习上的问题，一起谈人生、谈理想，在亲密无间的交往中，全方位掌握每一个学生的知识基础、学习方法、个性特长和困惑，并帮助他们释疑解惑，帮助他们“量身定做”，帮助他们建立学习档案袋，帮助他们制订学习计划和发展规划，引导他们自主学习，这样他们才能做更好的自己。

其次，教师要具备为每个学生而教的能力。基于学生知识基础的客观差异性，基于学生学习的不确定性，基于教学的复杂性，教师因此再也不能像过去那样，心中只有教材，依旧以教为中心，依旧以教定学，而没有以学为中心，没有以学定教、以学促教，也即从不考虑学情，从不分析学生是否学有余力，是否需要补充新的知识，学习是否有困难、有疑惑、有阻力，也就是教师仍然是教材的忠实执行者，只会“老老实实”教教材，而且只用一本教材教不同的学生。

其实，教师应该吃透“双减”精神，应该“用教材教”，应该灵活取舍和扬弃教材，应该教学创新，应该做课程的开发者、建设者和设计者，应该把自己变成课程，变成能适应不同学生学习需要的课程，从每一个学生的实际出发，为他们“量身定做”学习内容，帮助他们优化学习方法。

在这方面，北京十一学校已经为我们做出了表率。最近几年，他们一直在探索学生的走班上课，一直在构建“一个学生一张课程表”，这样每一个学生的学习需求都能满足，他们的学习水平都能差异化发展。

为此，我们既要传承传统，又要勇于否定和挑战自己，要大胆汲取北京十一学校的教育理念和做法，倒逼自己改变认知，加快学习新知识，促使自己成为常教常新、因学生而改变以及助推学生改变的活教材和“大课程”。

再次，教师要促使“双减”落地，必须具备开放教学的思想，要把教转化为学，把课堂还给学生，引导和鼓励学生自主学习，鼓励他们敢于站在教室的正中央，敢于提出问题，敢于争鸣探讨，勇于破解难题。

一是教师要转变教法，要减少教的时间和内容。比如，学生会的坚决不教，超越课程标准、课程难度的坚决不教，教要帮助学生解疑释惑，教在学生的痛点和堵点的疏解上，教在方法的引导和能力的培养上，要教之以“渔”而不仅仅给“鱼”。

尤其要把教师的独讲变成师生的共讲，要从过去着重讲答案转变为着重讲过程、讲方法，要从过去侧重于“就事论事”转变为更注重知识的拓展与迁移；要从过去常常从头到尾地讲转变为依据课堂逻辑演变、师生对话情境营造和学习氛围烘托的实际，或见缝插针、适时点拨，或起承转合、科学引导；要从过去单纯靠嘴讲、靠喉咙发声转变为借助各种适宜的技术手段、问题情境、学习工具和表现方式来多渠道讲授。

二是要拓宽课堂教学的边界。高质量的学习“功夫在诗外”。教师为此要多把学生带到图书馆去读书，带到科技馆去制作和操作，带到运动场去锻练身体，带到田间地头去领略自然风光，带到生活、生产的现场去体验和实践，去辨别是非、辨别真假，认识“假恶丑”，认识生活的艰辛，认识劳动人民的伟大，感受幸福生活的来之不易，感受学习的重要性，感受自己未来责任的重大。

三是要加快评价制度的改革。作为教师要清醒认识到，书面学习只是学生学习的一部分，考试成绩也不是检测学生学得好坏的唯一标准；况且不少学生虽然考试成绩不好，但是他们的动手能力和人际交往能力却很强，有些为人诚实、劳动态度好、做事踏实……这些都是成长为对社会有用的人的重要品质。

所以，教师要摘掉“有色眼镜”，要着眼长远，要为学生的未来着想，要趋利避害、扬长避短，要大胆改革考试办法，变革评价标准，比如把单一的书面考试变成“书面测试+动手操作+面试”等多种形式的考核，把一次性考试变成多次考试，而且取最高一次的成绩为最后的结果，或用小制作、小论文、小科技的成果代替书面考试，或给它们赋分，以考试改革为杠杆，最大化地挖掘学生的潜能，增加他们的自尊心和自信心，使每一个学生都能抬起头来走路，为使他们真正成为社会发展有用的人奠定基础。

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）

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作者丨周建国

编辑丨智库君

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