在一日“深度学习的单元设计活动与教学实施策略”的培训中，崔成林教师和邓涛教授通过深入浅出的讲解，生动形象地图示和举例，为老师们在新课标引领下学生如何学，老师如何教指明了新的方向。

提起“深度学习”这四个字并不陌生，大量的书籍、期刊和网络等都对“深度学习”作出了阐释和分析。例如，深度学习定义为针对当下学生在学习过程中出现的被动、机械、孤立、肤浅等现象而提出的一种新的学习方式。是引导学生深度参与、深度建构和深度反思，指向核心素养的学习方式。

新课程标准强化了育人导向。崔教授阐述了育人导向的两个原则，即综合育人和实践育人。一方面要加强课程综合，注重关联；一方面要变革育人方式，突出实践。这两个方面对我们深入学习课程标准指出了明确的方向。我们既能在学科进行内容整合，又能开展跨学科主题学习，以及综合课程的学习。

以小学六年级上册复习课《My Trip》为例，这节复习课以Trip为话题，将三到六年级教材中两位主人公Daming和Lingling的旅行经历进行了整合，从六年级学生的实际情况出发设计问题，启发学生深度思考，并补充学习资源进行知识的迁移、运用和创新。课前的一个多周时间里，我们也就课堂活动开展了跨学科主题学习。特别要注意，这里的跨学科主题学习和我们之前常说的跨学科学习不同，指的是在解决某一个真实问题或任务的过程中所需的综合知识，包括综合运用知识技能、思想方法以及团队协作等能力，激发学生解决问题的意愿。在班级分组之后，每个小组需要合作研究一个热门旅游城市。以城市旅游宣传策划员的身份，通过探究合作，用各小组独特的方式展示和介绍旅游城市的特点，最终吸引学生游客并为其投票。在小组合作探究的过程中，要不断对策划、组织、执行等进行反馈，汇总问题并加以优化和改进。最终学生在教室里实现了一场“说走就走的旅行”。可以看到有的小组制作了精美的城市明信片，宣传册，3D立体景点模型，美食推广海报，纪念品，有奖问答礼品等，大大提高了学生们的参与积极性，而学生游客票选出心目中最喜欢的旅游城市前三名这样的评价方式也促进了课堂活动评价主体多元化和形式趣味多样化。学生在课堂上通过英文介绍、问答互动、课前信息搜集、语言组织等充分练习所学语言，在情境中运用所学知识解决问题，培养了学生的语言能力，思维能力以及小组合作能力，加深了对祖国城市人文特色的了解，是新课标对学科育人要求的体现，也体现了学思结合，用创为本的英语学习活动观，体现了教学评一体化。而邓涛教授也提出我们老师可以通过项目式学习来落实深度学习。如果把这个小组探究学习进一步进行改进和完善，也可以成为在小学高年级英语日常教学中可开展可操作的一个项目式学习活动。

写到这里，我又想到五年级期末英语阅读回答问题中有一道题出得比较巧妙。文中出现了较多时间，但其中关键信息是火车7：30出发，路上花费了3小时，问题是他们什么时候到达泰安火车站（目的地）。这就是典型的在情境中运用知识解决生活问题，并用数学知识进行计算，得到结果后用规范的语言表达和输出。因此我们在教学中要时常思考用知识能解决什么事儿，从记忆、理解、解决应用到高认知，以高阶带动低阶。

正如崔教授所言：“新课标是高标准、高质量的要求。”这样的高要求对老师在教学中变革教学方式提出了更高的要求。转变思维和理念，做学生的启发式教师，做教学中的高认知教师，也是我们走向综合的、育人的核心素养改革模式的必然要求。

崂山新世纪学校

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