在27日强对流天气到来时，我在家中参加了崔成林老师的关于新课标大单元的主题培训。

新课标到来，体现了四大突破：目标素养化、课程结构化、学习实践化、质量标准化。过去的课标，强调目标和内容，新课标更加强调三位一体的综合化标准化，从核心素养的视角促进和观察学生的进步和发展，培养有理想，有本领，有担当的学生。崔老师明确点出，目标已变，教学方式必然引起质变。

情境化是超越四大突破的关键特征，知识情境化和学习实践化的结合，才真正实现了学科实践，是让知识转化为素养的基本方法，让语文有“语文味儿”，让学生在情境中运用知识，真正掌握学习方法，达到学习效果。

那么要怎么改革教学方向呢?那就是教学评一体化，目标、教学、评价的有机统一。具体到课堂该怎么做呢?那么大单元设计就应运而生了。进行大单元设计，进行深度学习结构化思维教学，在低年级进行跨学科实践，高年级开启项目化跨学科学习、作业与命题改革。

课堂上，崔老师提到的教学目标，让我有很大的感触。教学目标要能预测学生学习效果，让学生在课堂中品味酸甜苦辣，给出核心概念，而不是碎片化的知识，才有实际的价值和意义。“产婆术”的例子弄笑了我，也点醒了我，老师在课堂上只是“助产士”，学生才是主体。要有新的生成，大概念学习的意义就尤为重要了。

那么，教师怎样才能帮助学生实现深度学习呢?

确定单元学习依据一是学科课程标准。学科的课程标准是确定单元学习主题的第一依据。依据二是学科教材内容。教材是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。依据三是核心素养的进阶发展。教学具体内容时要做到心中有全局，才能举重若轻，做好街接。核心素养的特征之一是具有统摄功能，每一个学科核心素养在学生发展的不同阶段都有不同表现，教师要全面了解、理解，才能够站在学科整体角度做好单元学习主题的选择和确定。基于学科思想方法和大概念选择单元学习主题，就要以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关核心教学内容进行整合，体现学习目标、学习情境、学习任务学习活动和学习评价的一致性。依据四是学生实际情况。单元学习主题不是唯一的，适合学生的就是最好的。不同地区、不同学校、不同学段、不同学习环境的学生情况差异很大。他们在知识基础、能力基础、思维方法，专注程度、认知结构，学习习惯、学习动机以及时间统筹和自我管理能力等方面都会存在差异。根据差异，可以调整学习单元的大小，学习任务的解构程度和学习时间的安排。

把握住单元选择的核心思路，上述教学思路也是可以迁移到其它学校，其它地区，即选择本地区的特有资源，关联教学内容，选择单元学习主题，再进行单元学习设计。例如，湖北十堰地区是“南水北调”的水源地，当地政府和居民为保护水资源做了巨大贡献。关于水的单元学习就可以以此为素材，再具体到十堰代管的丹江口市，美丽丹江水，便是当地学生学习的资源，他们的单元学习主题可以是“水的奥秘，绿水青山就是金山银山”——这就是在山水之间的实践性学习。

确定单元学习主题有四种思路，一般说来，有四种选择单元学习主题的思路，一是按照教材章节的主要内容来组织。选择与教材编写的单元或章节一致的单元学习主题。二是按照学科核心素养发展的进阶来组织。打通年级甚至年段，同时考虑具体的学科学习内容，跨教材单元章节对相关内容进行整合来确定单元学习主题”。三是按照主题性任务来组织。任务可以是学科内的学习单元，是学科学习必要的组成部分，这些内容也可以自成小系统，其小主题要紧密关联本学科的核心内容，是学生学习的重点、难点，同时它又广泛连接科技前沿和学生的日常生活、社会生活、政治生活等。四是按照真实情境下的学习任务跨学科来组织。选择综合性、实践性和开放性都很强的单元学习主题以发展学生学会运用各学科的相关知识、技能和方法来解决实际问题的能力，这类主题的特点是综合性强，实践性强，开放性强。

确定单元学习主题有三个关键步骤，第一步是分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，找出学习内容;第二步是对学生已有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探索，分析和诊断，并在此基础上筛选单元学习内容；第三步是结合相关信息来多方论证，辨析单元学习的价值，最终确定单元学习主题。

确定单元目标是指在完成单元学习之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果。深度学习的单元学习目标，是教师教学实验过程中的“北斗七星”和教学实践过程中的“灯塔”，可以帮助教师明明白白地开展教学活动，校正教学方向。这里强调从“教学目标”到“学习自标”，是以学生为本进行教学的具体表现。

崂山新世纪学校

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