2022年7—8月，1300余万教师通过国家智慧教育平台“暑期教师研修”专题开展暑期学习，收获满满。为进一步落实教育数字化战略行动，积累汇聚暑期教师研修的优质典型、可迁移的教师数字化学习特色案例和工作经验，在教育部教师工作司的指导下，《中国远程教育》杂志社组织开展了“2022教师数字化学习特色案例征集”活动。本次活动共收到全国30个省份和新疆生产建设兵团各级教育部门、学校及教师的投稿近3000篇，经过初选、终选两轮遴选流程，最终选出150篇稿件。

现将遴选出的150篇特色案例进行发布展示，希望藉此传播、推广先进经验和模式，为教育数字化战略行动和教师队伍建设助力。

遇见技术，预见智慧

江宁学校 王文娇

摘要：教育数字化转型背景下，教师数字化学习成为专业成长路径中不可缺少的一环。本案例以2022年暑期教师培训为契机，将国家中小学智慧教育平台优质资源与校本研修结合，探索构建了NSTA教师数字化学习路径，并在线上线下融合教学实践中对其实施成效进行了探讨。

实施背景

2022年4月11日，教育部等八部门印发了《新时代基础教育强师计划》，提出要“深化精准培训改革，创新线上线下混合式研修模式，提升中小学教师的信息技术应用能力和科学素养。”教育领域的数字化改革逐渐加速，国家《“十四五”数字经济发展规划》，强调推进教育新型基础设施建设，推动“互联网+教育”持续健康发展。上述政策文件的出台，对于提升教师数字化学习能力起到了顶层设计和政策引领的作用。

教育数字化转型背景下，要更新教师观念，提高数字化教学能力，落实面向未来的新型能力培养目标，创新技术增强的教学模式。作为上海市教师专业发展学校，江宁学校将教师专业发展作为核心任务。学校对教师专业发展提出要求：当信息化、数字化成为专业的重要组成，我们应该如何优化教师数字化学习路径？

主要做法

一、构建数字化学习路径，让技术成为教师专业成长的“助推器”

基于教育数字化转型背景下教师专业发展需求分析，结合学校信息化建设特点，初步构建了“了解需求—构建空间—提供技术—助推成长”的教师数字化学习路径，并在实践基础上进行迭代优化，利用演绎法最终形成教师信息化教学能力的NSTA教师数字化学习路径，如图1所示 。

1、路径内涵

NSTA教师数字化学习路径图，以学校支持教师专业发展的运行机制、激励机制和相关部门为基础，注重教师在实践中的真实需求，通过重构现实+虚拟的教师研修空间，融合与之匹配的技术，借助技术支持下的评价，开展教师专业发展活动，从而提升教师数字化教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学研究能力。

2、核心要素

了解需求(Needs)

面对不断迭代更新的新技术，教师究竟需要什么？学校通过问卷、访谈、提供技术信息等方式，了解教师的实际需求，以教师的内在需求作为判断依据，帮助教师明确自己的专业发展最需要哪些方面的技术支持，支持教师围绕自己的目标来学习和运用技术。

构建空间(Space)

空间含现实空间和虚拟空间两个方面：一是打造“智慧湾”学习中心，实现无线及蓝牙环境下的师生间、生生间、小组间的移动终端教学、多屏互动和实时交互，也便于开展多种模式的教师专业发展活动；二是构建基于国家中小学智慧教育平台、“UMU”、且思且行等学习互动平台的线上研讨空间。

提供技术(Technology)

技术通常指根据教学需求，在所设计的空间中开展相应数字化教学活动所需的技术，包含信息化教学设计、实施和评价工具等。

助推成长

评价(Assessment)是教师专业发展活动中至关重要的一个环节。鼓励教师在“智慧湾”学习中心开设研究课，尝试利用信息技术开展探究式教学，探索学生多样化、个性化学习方式，推动以学习者为中心的数字化教学新模式的实践。通过“评价—问题—归类—研修—实践—评价—实践”的循环迭代过程助推成长。

3、核心要素关系

NSTA 教师数字化学习路径图中四个核心要素的关系如下：不同的教学需求的开展需要空间重构，而空间支持教学方法理论的实现；空间融合了技术，技术同时也扩展了空间的范畴；技术促进了评价，而研修评价方法依托技术来应用和可视化；评价进一步推动教师需求的更新，助推教师迭代成长。

图1 教师数字化学习路径图

二、借力数字化学习平台，让数字化学习成为教师“标配”

成长路径构建完成后，针对路径中的核心要素，将“国家中小学智慧教育平台”2022年暑期教师培训优质资源与2022年义务教育课程标准学习的校本研修结合，初步确定校本研修内容的四大模块：理念、方法、工具和实践（如图2）。

图2 校本培训课程计划模块

其中，理念篇指信息技术应用于教学的先进理念；方法篇指技术应用于教学各环节的方式方法；工具篇指针对不同学科适用的数字化工具操作；实践篇指将前期培训效果迁移于自己课堂，进行实践探索。

三、开展数字化教学实践，助力线上线下融合教学

此次实践开展正值暑假期间，经过前期线上教学，教师们已积累了两轮在线教学经验，随着线下学习的恢复，“双新”背景下的线上线下融合教学成为此次实践的必要需求，也成为检验NSTA成长路径的一次契机。NSTA数字化学习路径核心要素在此次实践应用中的具体体现如下。

N（在线教学需求）：学校发布了《江宁学校2022年春季线上教学教师调查》问卷，了解教师在线教学的实施情况和存在的问题，进而在总结前期线上教学经验和摸底线下数字化教学需求的基础上确定研修内容。

S（在线学习空间）：学校利用国家中小学智慧教育平台、晓黑板、腾讯会议构建了线上培训空间，多次开展相应培训。

T：指在线教学所需的硬件、软件、平台和资源。根据教师数字化教学需要，进一步确定了校本培训各模块内容，通过构建“UMU”、晓黑板等在线学习空间提前开展培训。

A（在线教学实践成效）：学校发布了《江宁学校2022年春季线上教学阶段性调查》问卷，实时了解教师在线教学实效及问题，积累经验，形成在线教学典型案例。

实施成效

为了验证教师NSTA数字化学习路径对教师数字化教学能力发展的促进作用，通过调查问卷和个案分析的方法对成长路径的成效进行了分析，总结如下：

在基于 NSTA 成长路径的校本培训实践后，教师在对数字化教学意识及态度方面，尤其是在线教学的价值认同、实践意愿、自我提升方面取得不错成效，教师认同在线教学具有重要价值，具备积极开展在线教学的实践意愿，拥有主动积累在线教学知识、技能的自觉性。（如图3）

图3

在数字化教学设计方面，教师能根据教学需求选择和准备适用的线上教学资源，能够结合在线教学目标设计教学活动。（如图4）

图4

在数字化教学实施与评价方面，教师能根据实际情境开展在线教学活动、组织教学过程、评价在线学习，理解在线学习指导的原则和方法，能够进行合理有效的学习干预。（如图5）

图5

在数字化教学研究与反思能力方面，超过 93%的教师在“掌握常用的在线教学质量分析方法（如视频分析、互动数据分析等）”“能够总体判断和有针对性的进行定向观察，形成在线教学的质量分析报告”“能够依据所收集的教学数据信息，精准有效的改进在线教学的总体质量”等方面自我评价较认同。（如图6）

图6

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