教学方法｜对外汉语之词汇教学|构词法|汉语|生词|联想|词义|语法

英国语言学家说：“如果没有语音和语法还可以传递一点信息，但是如果没有词汇那就不能传达任何信息。”可见词汇教学的重要性。所以,我们可以这样说：“汉语教学的成败，取决于词汇教学的成败。”

一

生词的选词技巧

生词作为汉语教学的重点，是我们不可忽视的教学内容之一，很多新手老师讲生词的时候，对生词表的每一个生词都平均分配精力，这其实又耗时，又费力，效果还不好。我们应该挑出重点生词，精讲多练，非重点生词根据情况讲解，科学分配精力。那么，哪些生词是重点生词呢？

01 词性

虚词详讲，实词略讲

汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词，象声词等，因为其词义具体，所指对象明确，所以可以在课堂略讲，甚至不讲，一带而过。而介词、连词、副词等虚词，因词义虚渺，理解困难，而成为学生学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解释一下。

02 文化角度

典型的文化词语

典型的文化词语，是指那些由本国特有的文化现象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等。在学生所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。这样的文化词还包括：文化上有特定内涵的词语，如：贫农；字面意义相同，但中外对比不等值的词语，如：情人等。在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了中国特有的文化现象，易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。

03 词的意义

多义、反义、近义、同义词

词，是一个有意义的音义结合体，词所概括的意义就是词义。有的词义概括比较具体，就形成了实词，有的词义概括比较抽象，就成了虚词。教学中，对词义上有同义、等义、反义、近义等关系的词语进行比较学习，可以加深学生对词语的印象，可以收到较好的教学效果。

二

词汇的教学原则

（一）提倡“词不离句”。

（二）掌握构词法的规律：偏正、并列，述宾等；重视语素教学：通过语素义解释词义（电——电灯、电话、电视机）。

（三）重视比较：汉语内部比较（忽然、突然）；汉外比较（参观、拜访——visit）。

（四）分清运用性（表达性）词汇和领会性（接受性）词汇（人名、地名、专名）。

三

词汇的教学技巧

我们应该根据不同的词汇而采取不同的方法。

（一）直观法

“直观法”在词汇教学中是经常用的方法，利用“图片”“图形”“多媒体”等方法把图片和同学们的感官结合起来，尤其解释比较抽象的词的时候，用这种方法是再合适不过的了。

（1）意义比较具体的词，“铅笔、书本、黑板”等词老师只要指着具体的事物，学生一眼就能明白是什么了。直观法又可以分为用图片或用图画来展示，用实物来展示。展示法解释词语，教师不是通过言语说明，而是通过一些直观的手段来展示。在黑板上画出图画，用一些简单的图片，做一些简单的动作，用一些实物等。这种方法适用于解释那些具体可感的词语，例如，“牛”“马”“鸡”“鼻子”“耳朵”“拿”“咸”“辣”等。这类词语的意义适合运用某种直观的手段来显示，如果按照词典讲学生就会不明白，而且越讲他们越糊涂。

（2）在讲“长”“短”“白色”“红色”等这类词时，老师就可以利用现有的资源拿支粉笔就可以讲解长短、红色、蓝色。

（3）在讲解“进去、出来、开门”等表示动作的词时，老师可以走到教室外面做出开门走进来的动作，然后再走出去，跟学生说这是开门、走出去、走进来的动作，用这种方法学生应该比较好掌握这类词。

（4）以桌子为示例可以讲解、“上”“下”“左”“右”“前”“后”等表示方位的词，也可以讲在什么的上面、在什么的下面、在什么的左边、在什么的右边等一系列的词。

（5）讲时间的时候可以用手表，拿一块表来讲几点、几分、几秒，还可以讲表示时段的时间，最好可以做一个表针时针，秒针能动的就更好了。

（6）多媒体是现在老师教学的好帮手，我们尽量多使用多媒体进行教学，很多词都可以用多媒体来展示的。

当然，不是所有的词都可以用直观法来进行教学的，一些抽象的词不能用多媒体来进行教学时，我们可以适当地用一些翻译手段来进行解释，这种直观法适合一些初级阶段的留学生，学生还没有掌握那么多词，不会用词来解释词的阶段，在一些高级阶段就可以用词来解释了，但是要注意度的使用，不要拿难词来进行解释，比如学生问你“安静”是什么意思，你不能跟学生说是幽静，这样学生更难理解。

（二）定义法

定义法不是那种我们按照汉语词典、新华字典那种方法去讲，那种以词来讲词的方法是最不可取的，我们现在的词典、字典都是以词来讲词，这种词典是不适合留学生的，比如如果学生问你什么是“东西”，你如果按照词典里的解释，就会跟学生说东西就是泛指一切抽象和具体的东西，那么学生一定会问你什么是抽象，什么是具体，这样越解释越多。我们可以这样解释：“你们用的笔书这些都是东西。”然后可以让学生先找出以前学过的表示人的名词和表示处所的名词，接下来就可以下定义了，就是除了人和处所之外的都可以称为东西，这样解释学生就能明白什么是“东西”了。

（三）联想法

在同一语义范围内进行联想扩大词汇量。如：学校—校园—宿舍—老师—学生。

比如讲倒霉的时候，可以跟学生说，我的钱包丢了，赶地铁没有赶上，走路摔了一跤，这一系列事情真倒霉，这样用联想法来讲会更让学生容易接受。

（四）类聚法

类聚法是重新排列，便于记忆。比如重新排列课文中依内容出现的生词：

（1）按照不同的词性归类排列：名词、动词、形容词等；

（2）按照意义的相关性来排列：哥哥、姐姐；学习、工作；

（3）按照话题排列：病——舒服、感冒、咳嗽……看病——挂号、内科……药——开药、药片、一天吃几片……

（五）语素法

单个语素分开讲，如：旅——旅游、旅行、旅舍；游——游泳、游戏。

（六）形象与动作释义

如画眼睛表示“看”，在瞳孔中画一个人，表示“看见”。又比如表演“拿”“掏”“伸”等动作。