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温儒敏先生认为主要原因是学生读书太少，解决之道是 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

为更好理解上述主张，我们可以做两个思想实验。

第一个实验，学生的语文课由最好的语文老师来教，所有课堂教学都是极高质量，但是学生课外不读书。这些学生，十年后会有很高的语文水平吗？很可能不会好。

第二个实验，学生很早辍学，但已经可以独立读写了。此后的十年，学生大量阅读、大量写，这个学生的语文水平会如何？很可能不会差。大文学家沈从文就是这样成长起来的。

多读书是一个洞见，但并不完整。

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少慢差费的另一个原因，是教育节奏错乱。

哲学家怀特海认为，教育需要遵从“浪漫、精确、综合”的发展规律，这直接关系到教育成败。这个节奏还可以表述为“自由、纪律、自由”或者“完整、碎片、完整”的螺旋循环。

我们现在的语文教育，将这个循环掐头去尾，在“精确、纪律和碎片”上过度投入，这样注定会少慢差费。

小学一年级刚入学，孩子首先接触的应该是浪漫、自由和完整的故事，不该是生字，更不应该是拼音。一上来就是支离破碎的训练，孩子的语文学习热情很快就要透心凉。

很多人认为，语文教学的正统顺序就该是拼音-识字-组词-造句，然后才是文章和故事。这是思维完全被局限在精确训练阶段上，看不到教育节奏的全局。

事实情况是，孩子大字不识一筐的时候，早就能理解故事的结构和意义了。孩子比我们想象中的聪明多了。

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焦虑的家长，认为语文的幼小衔接就是学拼音、多识字。这是搞反了。

幼小衔接，不是一个短期培训班。整个幼儿期的发展，都是在做幼小衔接。而语文的有效衔接，更有意义的是孩子在幼儿期读的上千本绘本，听的上千个故事，自编的上百首童谣、童诗、童话。

这样，在孩子识字之前、上小学之前，他们就已经有大量浪漫、自由和完整的读写体验了。他们亲近母语，喜欢各式各样的故事，热爱多姿多彩的生活。

他们会有一种自觉的意识，想要在读写方面继续进阶，就要忍受必要的枯燥，接受字词句的精确训练。他们有金色的体验，他们很早就知道，精确训练的枯燥绝不是语文本来的面目。

语文老师常常也会发现，那些喜欢语文、语文特别好的孩子，并不是课堂教出来的。

背后的原因是，浪漫阶段充分展开的孩子，体验丰富、理解力强、心态更主动——他们的发展有完整的节奏。

万物生长，有其节律。幼儿就该是幼儿，不应过早成为小学生。人生的每个阶段都要充分展开，不该人为跨越、拨苗助长。发展的节奏不容随意打乱，这是我们大人应该敬畏的规律。