文|世界史说

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大学制的兴起和发展，是欧洲中世纪学校发展史上的一个重要事件。它在欧洲近代学校的发展历程中具有重要意义，是欧洲教育发展史上一个值得关注的重要节点。

大学制是指在中世纪初期，以学校为中心，在教育实践中逐步形成和发展起来的一种教育形态。

中世纪大学

它与现代意义上的学校在本质上具有一致性，都是中世纪早期教育体系中的一种重要的组成部分。

但它与现代意义上的学校又有明显不同，它主要指在中世纪欧洲由教会举办的各级各类学校以及教会以外的私人或国家举办的各种性质的学校，以及世俗学校和修道院学校。因此，它与现代意义上的学校有着根本区别。

中世纪城市的勃兴与大学产生

在中世纪欧洲，城市的兴起是历史发展的必然趋势。城市是一个独立的经济单位，它产生于商品经济和工商业的发展，是生产和流通的中心.

因此，它能给城市居民带来较大的经济收益，刺激了城市居民对物质生活水平的要求，同时也刺激了市民们对精神文化生活水平的要求。

另外，在中世纪早期，西欧社会发生了巨大变化。经济结构从以农业为主转变为以工商业为主。

欧洲地区之间在经济、政治、文化等方面的交流逐渐增多。其中，商人、手工业者等社会群体大量出现。

这些人对于精神文化生活有较高的要求，城市提供了较好的学习和生活条件，促使了教育机构和教育活动的兴起与发展。

修道院学校的产生是与教会对教育的垄断紧密相关的。教会对教育的垄断是由其组织结构决定的，因为在中世纪，罗马教会是最高的宗教权力机构，掌握着教育领域的所有大权。

中世纪早期，罗马教会在各个方面都有绝对的支配地位。在其组织结构上，分为教士、神职人员三个层次。

教士是教会最高领导阶层，主要负责宗教事务；修士主要是宗教修士，为传教服务；神职人员则主要是为上帝服务，但他们也进行世俗教育。

修道院学校就是在这种情况下产生的。修道院学校起源于11世纪，最初在小亚细亚和巴勒斯坦地区出现。

修道院学校

最初的修道院学校主要从事宗教活动，为传教服务，以培养传教人才为主。但随着时间的推移，它逐渐演变成为一种专门的教育机构。

中世纪的神学教育是由教会学校负责实施的。教会学校作为一种独立的教育机构，一般包括三个部分：神学教学、宗教活动和世俗活动。

神学教学主要包括对圣经的学习和经文的学习，主要以拉丁语和希腊语为语言工具。在中世纪早期，教会学校还专门设有神学教师，他们不仅承担了部分神学课程的教学任务，还承担了一些宗教活动。

基督教内部也形成了一整套的神学体系，它将《圣经》作为基本教材，将《圣经》作为中心，将《圣经》中的大量术语、概念、术语以及重要概念转化为教学内容。

此外，基督教内部也形成了一整套的教育方法和教育原则，如阅读训练、阅读速度训练、听写训练、默想训练等。这些教育方法和原则构成了基督教神学教育体系。

教育对象的变化

在中世纪的欧洲，人们认为，教会是唯一具有神性的教育机构。而实际上，由于各个教会之间的竞争，各教之间的关系错综复杂，许多地方教会已经失去了其宗教和政治地位。

因此，在中世纪的欧洲，教会几乎垄断了教育领域。宗教是整个中世纪欧洲教育的核心内容，人们从童年起就接受着宗教教育。

到了中世纪中期，由于各种世俗教育的兴起和发展，特别是世俗学校的兴起和发展，人们开始摆脱了对宗教的依赖，开始具有了自由选择接受教育的权利。

这也使得教育对象发生了巨大变化。首先是青少年学生开始接受更多的自由教育。其次是女性儿童也逐渐得到了一定程度上的解放。

修道院学校奠基人 卡西奥多鲁斯

最后是儿童不再像以前那样只能由宗教教师来进行教育。由于教育制度和学校类型的不同，导致中世纪欧洲的学校发展具有很大差异。

中世纪早期的学校主要是教会学校，随着城市和资产阶级的兴起，城市和资产阶级也开始兴办自己的学校。

随着城市和资产阶级社会经济文化的发展，在中世纪后期出现了世俗学校和修道院学校。

世俗学校一般由国家资助，主要是向普通市民提供各种教育服务。修道院学校一般由修道士主持，他们招收教区的平民子弟，并有一定的宗教色彩。

随着资本主义工商业发展，市民阶层兴起，也有不少私人或国家投资兴办了各种世俗学校，这些世俗学校主要是向市民提供各种教育服务。除此之外，一些教会组织也兴办了一些世俗的小规模的公共教育机构。

教育内容和教学方法的变化

随着大学制的形成和发展，其教育内容和教学方法也在不断地发生变化，以适应社会发展的需要。在学校中，教育内容逐渐从宗教经文转向世俗经典。到12世纪，在神学领域内已较少出现经文了。

到14世纪，许多国家已普遍实施世俗教育制度，经学成为最重要的课程。从11世纪开始，数学和医学也被纳入到教育内容之中。

在教学方法上，大学制也发生了变化。教学方法不再是以教师为中心的讲授法，而是采用讨论、辩论、练习、实践等多种形式，并把阅读和写作作为重要的学习方法。

此外，教师还经常采用启发式、探究式教学法。这些都是适应社会发展需要而产生的。

在大学制的教学组织形式中，最有影响的是教学法的改革。早在9世纪末，在西欧已经出现了一些学校制度改革的尝试，如巴黎大学建立了学部制。

到12世纪，在法国巴黎出现了由学部制、书院制和大学三种机构组成的三级学校系统。

其中，学部制是法国大学最典型的组织形式，由中央政府直接领导，是一种按学科系统进行管理和教学的组织形式。

但后来，学部制逐渐向欧洲其他国家扩展。在意大利也出现了类似学部制的组织形式，如博洛尼亚大学和佛罗伦萨大学。

到13世纪末，意大利北部形成了一个类似于学部制的二级学校系统。

中世纪大学的管理与学生生活

中世纪大学的管理和学生生活，可以说是学校管理的一个重要方面。大学的管理机构是由教师和学生两部分组成的。

教师在管理上，享有较大的自主权，他们可以根据自己的意愿来组织学校的一切活动。

但教师必须受大学管理机构的领导，而大学也要受世俗统治者的控制。因此，在大学内部，也有两种不同类型的人员，一种是教师，另一种是学生。

在中世纪早期，无论是教师还是学生都不可能享有绝对的自主权。只有当大学制发展到一定阶段后，学校才有了一定的自主权。

如在中世纪初期，只有大学才有权制定课程表；而到了中世纪中期，大学制开始有权制定学校章程和学分制度；到了中世纪晚期，大学制才有权制定学校管理机构。

在学生管理上，大学也是相对自由的。学生可以根据自己的意愿和兴趣选择课程表上相应的课程表上所列课程在学生入学后便不能随意更改。

而且每学期开学后学校还可以根据教学需要临时增加或减少教学内容。总之，在中世纪早期大学中，教师与学生之间没有绝对的主从关系，这为后来学校管理向学校自治的转变提供了重要条件。

参考资料：
[1] 张晓丹.试论中世纪欧洲大学的兴起[J].学习与探索,1993(01):127-131.
[2] 石广盛.试论中世纪欧洲大学兴起的原因[J].长春师范学院学报,2002(03):51-52.