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一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。阅读，已经从个人行为成为国家战略，教育强国的背后是阅读强国。然而近年来，青少年阅读以及全民阅读状况一直不容乐观，曾有数据显示，世界各国人均阅读量排名：中国4.35本、韩国11本、法国20本、日本40本、俄罗斯55本、以色列64本。在学校教育中大量存在着学生阅读时间被刷分练习挤占，阅读空间被课外补习抢夺，“求学不读书”“做题才阅读”的现象普遍存在。

郑州高新区艾瑞德学校（以下称艾瑞德学校）在2011年建校初就提出“以文化引领教育，以名师影响学生，以读书形成校风”的办学思想；2017年将“干净、有序、读书”确定为校风；2019年发布“研、读、写、讲、种”教师成长“五件套”和“识、读、写、讲、种”学生成长“五件套”；2022年成立“大阅读”项目组。大阅读项目从大观念、大学段、大学科、大场域四个维度来拓展阅读场域，架构阅读体系，统整学科阅读，培养阅读素养。经过几年的探索与实践，大阅读，已经成为撬动儿童高质量发展的重要支点，在悄无声息塑造着儿童的精神长相。

一、大观念，

将“阅读”踢进“素养”的球门

“大阅读”首先“大”在观念。一个人的阅读观影响他的人生观、价值观、世界观。大阅读，是落实立德树人、践行社会主义核心价值观、培养核心素养的阅读。学校在开展大阅读时，首先是让师生眼中的阅读“大”起来。阅读不是可有可无的消遣，也不是茶余饭后的加餐，更不是应付考试的工具，它是我们的生活方式，它影响着我们的成长世界。

沉浸式培养学生“大阅读观”。阅读观的培养是艾瑞德学校学生一入学必经的教育。我们常说，教育就是一个爱读书的校长，带着一群爱读书的老师，陪着孩子们读书。学校通过开展“知与行哪个更重要”的辩论会、“中国最美图书馆”推介会、少年百家讲坛、“我最喜欢的一本书”主题作文，帮助孩子清晰“读书”这件事的意义。教师的阅读课，也注重跳脱出知识的逐“点”解析、技能的逐“项”训练，让儿童从一块块孤立的、零散的文本“砖块”中解放出来，对“阅读”本身产生更本质、更深远、更透彻的理解。阅读即关联，“大阅读观”的建立，让孩子们明白，阅读是国家的事，也是个人的事；是当下的事，也是未来的事；既可以面向公众，也可以非常私密。

结构化组织大阅读活动。阅读活动结构化，与活动的线性排列不同，我们结合学生心理特点和阅读核心任务来设计阅读活动。进入一年级，学生首先拿到的是校本儿歌《我的姓名书》，这是由本班学生名字创编成的儿歌，在朗朗上口的儿歌中，学生不仅认识新同学、熟悉新班级，还在阅读中自然识字。三四年级，学生通过有指导、有计划、有系统的阅读实践活动，比如整本书阅读思维导图、课前三分钟阅读主题演讲、我给校长背课文活动和演讲少年团等，学习基本阅读方法，习得阅读策略，提高思维能力。五六年级，通过以读促写、以写促读、读写共生系列活动打通儿童成长的“任督二脉”，六年级毕业时人人出一本自己的“毕业书”，与毕业证书一样成为成长的“证据”。

开放性设计大阅读书单。艾瑞德学校向全校1600个家庭征集书单建议，每个家庭推荐10本书，研制以跨学科学习任务群为基础的“大阅读”书单，贴近儿童，突出个性，体现开放。以第一学段为例，一二年级推荐阅读有关人的身体和行为、天地四方、家庭、学校生活的书籍，诵读成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗，因此为学生推荐《声律启蒙》《儿童品读经典（校本）》《三字童谣》《趣读识写一条龙》，组织教师公开编辑出版《儿童品读经典·唐诗卷》等，一二年级共推荐147本书（含套装），近40万字。

本书单编写思路以《义务教育阶段语文课程标准》（2022年版）的任务群为基石，以学生年龄特点为依据，突出跨学科阅读，确定不同年级阅读文本的范围，统计各年级阅读量，随着年级的增长对阅读能力的要求也呈现层级性增长。书单采用1+X形式，“1”为共读书，“X”为选读书，让阅读既有“齐步走”，又有“小步走”，既有共性化，又有个性化。为了让书单真正变成学生读书行动，我们还开展丰富多样的阅读活动，例如：美文朗读、课前三分钟演讲之好书推荐等，提高学生的朗读水平和阅读输出。

二、大学段，

用六年阅读来影响儿童一生

童年和阅读，都关乎人的一辈子。艾瑞德学校重视儿童的早期阅读并进行精心规划，保持总体目标的一致性和阶段性统一，突破“肢解式阅读”“碎片式阅读”和“功利式阅读”的局限，建构出系统化、全过程的阅读体系，带领学生过上积极向上的阅读生活；促进阅读素养落地，努力实现六年影响一生，阅读滋养童年。

结合新课标，学校将阅读体系划分为三个学段，一二年级为第一学段，三四年级为第二学段，五六年级为第三学段。

在阅读方式方面，第一学段主要采用亲子共读、教师带读，旨在激发学生的阅读兴趣，帮助学生顺利阅读；第二学段以家校促读、教师导读为主，旨在教会学生阅读策略，帮助学生养成良好的阅读习惯；第三学段则鼓励学生读写结合、读写共生，让阅读素养可视化。

在阅读文本方面，第一学段以图画书为主，注重趣味性和数量，学生通过大量阅读来识字；第二学段，以图文结合的“桥梁书”为主，兼顾趣、量、质，在本学段，学生开始接触一些经典著作，提高阅读品位；第三学段，以文字书为主、推荐学生阅读大量经典名著，重点放在量和质，学生具备一定的阅读能力和阅读方法，阅读品位进一步提升。

在阅读评价方面，不单单是对阅读结果的反馈，更是对阅读过程的动态呈现。为了防止学生突击完成阅读任务，而非养成阅读习惯，我们探索全过程阅读评价。学校为每位学生私人定制“学期阅读报告”，学期结束，一人一报告，一年一进阶，1600个孩子有1600份阅读报告。

三、大学科，

架起跨学科阅读立交桥

如果说“大学段”是阅读的纵向打通，那么“大学科”就是阅读的横向融通。跨越学科的大阅读，让隐含在学科阅读中综合性、实践性部分以更加鲜明的方式表达出来，以这样的形式，既通过阅读来学习，也通过学习来阅读。

守土有责，保证“学科有阅读”。儿童阅读应广摄杂粮，而非长食精面。因此，“大阅读”之“大”，必然要落实其领域之大、视野之广。阅读深植于学科之中，阅读不仅仅是语文学科的“专利”，还应是英语、数学和道德与法制、体育、音乐和科学等综合学科的“权利”。艾瑞德学校大阅读不仅发生在语文学科，数学学科开发阅读绘本，将真实的生活场景变成可读性强的阅读文本，低段标注拼音，让学生从完整信息中提取数学知识。英语学科采用分级读物、开展英语故事节、一班一剧等活动。在创编剧过程中，教师变导演、学生变演员、单词变台词、课本变剧本，让阅读成为“悦读”。

兼容并包，重视“跨学科阅读”。阅读作为知识的载体，是打开跨学科之门的一把钥匙，某种意义上讲，阅读是“五育融合”的良好支架，“五育融合”可以借助阅读来实施。各学科老师人人手握一把融通的钥匙，人人都是阅读者，人人都是学生的阅读规划师，人人都在指导、引领、影响着学生读书。比如在道德与法制课上，老师就会提前推荐学生课下进行相关阅读，开课前5分钟，基于阅读体会进行讨论。同时，大阅读项目组设计出“50个主题阅读套餐”，以学生现实生活需要，设计与之匹配的阅读套餐，比如学生对诗人感兴趣，就可以找到“中外最伟大的诗人”专题，对地质科学有兴趣，就可以找到“我们生活的地球”专题，其书籍来自各科老师协同教研。主题式阅读是基于学生现实需要的阅读，学科融通成为必然，学科关系越发紧密，可以帮助学生运用综合知识解决真实场景中的问题。

四、大场域，

以读书校风联动读书家风

我们希望孩子“在学校喜欢读书、回到家里仍爱读书、走向社会仍会读书”，让阅读成为孩子随身“携带”的“习惯基因”。校园、家园、社园在阅读层面牵手行动，以“场域”的接力，创造孩子随时随地、自由自在阅读的环境、心境和意境。

学校发挥主导作用，让阅读于人人、时时、处处发生。一所学校的长相取决于其稳定的“表情”，要捕捉这种表情，要先看看它在发展过程中一直坚守的是什么。艾瑞德学校阅读场域做到了五个有：读书广场有十万藏书可供借阅，并成为每周一节阅读课的首选之地；每层教学楼有读书廊，放置适合本学段学生阅读的书籍；每间教室有读书角，方便孩子们课间“就近取书”；生活区大厅有读书吧，墙上是孩子们的阅读思维导图；宿舍有床头书，睡前读书成为儿童生活日常……无处不在的书籍就如不起眼的胶水，不经意间拼接学生的碎片时间，让阅读真正成为学生生活的一部分。学校担负起阅读的责任，阅读也全方位透视出一所学校提升学生阅读水平的决心和信心。

家庭履行主体责任，创建学习型家庭。校风影响家风，家风联动校风。为了让阅读成为家庭共识，以家长阅读带动学生阅读，我校开展系列“智慧父母课堂”引导家长多读书，举办班级家长会发布书单，举行小微家长“私家定制”阅读书目，用“小黄书包”和“好书漂流”搭建亲子共读桥梁，举办“书香家庭”评选促进家长阅读。多一个“书香家庭”就多一个“学习型小组”，阅读成为每一个家庭成员集体进步、一路书香的通幽捷径。

社会提供有效支持，构建“亲我”阅读社区。孩子离开学校仍会读书，回到家庭仍爱读书，走入社会仍要读书。“亲我”阅读社区，指让儿童体会到阅读亲近感、亲切感的社区，在这里，阅读是一场邀请，而不是一种要求，阅读是一个场景，是社区阅读资源向儿童主动靠近，让他们感受到阅读是甜的，书籍是香的。我们以学校为原点，以学校到家庭距离为半径，勾画出一个阅读场域地图。以识字学习为例，学生在生活中的广告牌、公交站、大商场等场域收集“字宝宝”，为顺利阅读打下基础；多次举办“作家进校园”活动，用他人阅读故事启发和带动学生阅读；立足家长资源，每学期开设320节家长课堂，形成“第二张课表”，家长走进教室为学生分享好书故事、探索书籍秘密。

读书是“吸”，写作是“呼”，“呼吸”之间，就完成生命成长的“轮回”。学生通过写日记、写作文、写信等不断积累，通过读书、办报、发表等不断转化，200多位学生作品在报刊杂志发表，320位学生出版个人“土书”。全校教师开设个人公众号，书写教育随笔25000篇约2500万字，“大阅读”项目成功申报省级课题……

不驰于空想，不骛于虚声，“大观念、大学段、大学科、大场域”的大阅读，锚定的是大写的儿童，塑造的是儿童独特而明亮的精神长相：眼中有光、脸上有笑、心中有爱、脚下有力。

作者 | 李建华、陈琳、魏盼盼，单位系郑州高新区艾瑞德学校

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

作者丨李建华、陈琳、魏盼盼

编辑丨智库君

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