上世纪90年代中期，师专毕业的劳荣枝算是如假包换的知识分子。那个时候，像她这样的中专学历，国家还是包分配的。

能有这学历，证明劳荣枝在学校的学习能力还是很强的。从技能上说，能做教书育人的老师，那是门本事；从就业或个人前途的角度讲，那个时候，她这学还真是没白上。

如果按正常的人生轨迹，或者说是顺应着时代的潮流往下走，劳荣枝会朝九晚五有规律的工作，然后以她算是很不错的条件找个自己满意的男人嫁了，生儿育女，买房买车，到现在这年龄，大概会在某个学校的行政或者后勤部门混混日子等退休。

当然这只是不存在任何变量，时代怎么走，大家怎么走，她就跟着走的情况下才可能发生的事儿。但事实上，人生路上存在的变量太多，你不主动改变，改变有时候也会找到你。

自身条件只是改变这种变量的条件和变量能对自己未来产生多大作用的前提。像学校学的知识，获得的文凭，如果能充分利用，会起到使变量加速转化为阶段性成果的作用。但前提是，这个变量的方向和自身知识储备必须是一致的。

比如，如果劳荣枝不甘于只做个她们那的那个小学的语文老师，而是想到更大的城市，更好的学校去做老师，挣更多的钱。最主动最积极的方式是，她得主动去寻求改变，要么在教学上做到兢兢业业、出类拔萃，增加被其他好学校发现的机会；要么继续进修，将自己的知识储备和文凭提上去，先具备能够得着进好学校的条件。

至于能不能达成她的愿望，只要方向不变，教学工作做得足够好，能得到普遍承认，或者拿到的文凭足够高，应该说，肯定能达到上一个台阶的目的。

即使劳荣枝不是通过提高教学水平和继续努力学习，而是通过找关系，走后门，让客观因素起作用，从而达到跨上一个台阶，去了更好的学校当老师，那她的学也没白上，毕竟是把学到的东西用在了有用的地方，如果说和上面那种主动提高自己有差别，那也是利用率上的差别。

劳荣枝要是真这么干，不管是前面那种提高自身能力的做法，还是后面这种通过关系走捷径的做法，现在最差也就是前面说的，待在清闲的岗位等退休，但是好起来，上限会非常高，因为她的表演型人格会起到一定的助力作用。

但事实上，劳荣枝的做法是把学校学的东西差不多都扔了，把社会上学的东西全用上了。这成了她在人生道路上跑偏的重要原因。

因为学校再怎么学，学到的基本上都是技能，师专也好，理工也好，能不能发挥作用，取决于将来当不当老师，做不做工程师，能不能将知识技能用在这些事上，做不做得好，好到什么程度。

但是社会教育，决定了一个人往哪个方向走，也就是决定了这个人以什么为目标。

从劳荣枝的情况看，她是把当好老师，到更高讲台当好老师这阶段绕过去了，直接奔着钱去。这种情况下，她的学事实上就是白上了，因为她搞钱的方式和她师专学的那些知识一点关联性都没有，知识存脑子里除了占点地方，吹牛拿出来显摆显摆，还能有啥用。

最后就得说，社会教会一个人什么，或者这个人和社会学到了什么，决定了这个人对社会有用没用，至于能有多大用，会不会起反作用，得看这个人扛着的这堆东西有多少（假设知识就是扛着的东西），往哪个方向走，如果是奔着坚持理想的方向走，那就不仅对社会有益，这个人也必定是受人尊重的成功者。如果是奔着实际利益不择手段，那么就一定会是个被人唾弃的正常社会秩序的破坏者。