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班级是当前大多数中小学校教育教学发生的基本单元，是学生校园生活的核心区域，在学生成长和发展中起到至关重要的作用。传统的班级管理强调班主任权威，侧重于对学生进行规范、实施控制，班级育人功能发挥有限。为推动中小学创新型专业化班主任队伍建设，提高班主任工作水平，不断增强中小学班级管理工作的时代性、科学性和实效性，7月23日-27日由校长智库教育研究院主办的“2023年第二届全国中小学卓越班主任班级管理特训营”在首都北京开营。

国内知名教育专家及学者，各地一线教师代表，各省（自治区、直辖市）中小学的优秀班主任60余人齐聚特训营，开启班主任成长之旅。

一、什么是好的班级管理

南京师范大学班主任研究中心兼职研究员，国内知名班主任工作研究专家陈宇立足班级现状，通过《什么是好的班级管理》的讲座切入，开启特训营的序章。

“管理班级就是发展学生，班级管理的过程就是发展每一个学生的过程。”陈宇老师指明了班级管理与学生发展的关系，强调学生参与班级管理的重要性：

满足学生心理需求，促进学生健康成长

尊重学生权利的管理

好的班级管理能有效提升学生综合素质

（一）满足学生心理需求，促进学生健康成长

陈宇老师从现代管理学的理念和方法讲起，提出好的管理不是把学生管住、让学生听话，而是要激活学生，调动学生的积极性。学生不是被管理的对象，而是管理的参与者和管理的主人。班主任应该引导学生发挥长处，让学生参与班级管理。学生可以锻炼、展示、提升自己，满足心理需求，同时为班级发展做出贡献。鼓励学生做他喜欢的、擅长的工作，工作中有一定自主权，在工作中感受到被需要被接纳，在工作中获得成就感。陈宇老师特别指出班主任应该建立满足学生基本心理需求的班级管理机制。

（二）尊重学生权利的管理

陈宇老师运用现代管理思维：让任务本身变成对学生的奖励，干得好放手，干得不好指导奖励。让学生有权利选择岗位，岗位招标，学生可以自己申请岗位，也可以为学生定制岗位，比如“电影课程负责人”、“饮水机管理员”等等。工作中对待学生要尊重学生的劳动，积极评价鼓励激励学生，信任学生、尊重学生、认可学生。

（三）好的班级管理能有效提升学生综合素质

根据德鲁克的“目标管理”理论，陈宇老师提出班级管理的目标就是发展学生，所有与发展学生无关的活动都是无效的，班主任做事之前要思考这件事是否与学生发展有关，班主任是脑力劳动者和一个真正的教育管理者。

此外，陈宇老师还提出扁平化的班级管理机构，组织要让学生最好的发挥才能，组织的力量强于个体的力量之和（1+1>2）。传统的班级管理方式以班主任为唯一中心，金字塔似的班级管理结构有种种弊端，为此，陈宇老师首次提出班级管理“去中心化”的概念，让班级中每个学生都可以自治，每个学生都可以成为一个小中心，学生和学生之间形成连接，相互影响。班主任、小组、每个学生在某些条件下都可以成为中心，个体发挥主观能动性，以小组为中心看作“微型班级”，管理灵活、方便、高效，几乎能完成所有班级管理工作，班级管理实现自治，建立一个扁平的、开放的、平等的机构。

二、班主任的五种思维模式

著名班主任，台州市名班主任，浙江省台州市黄岩区实验中学副书记、常务副校长应国栋引用阿德勒的《儿童教育心理学》的话“不管什么时候听到撒谎的案例，我们都应该看看是不是有严厉教育存在，若不是真相会带来危险，撒谎就毫无意义”。阐释班主任的思维起点就是班级的终点。班主任不同的管理思维，也导致了班级管理方式的区别，最后演变成班级的区别。

应国栋老师认为班主任管理需要五种思维模式，即：

（一）自省性思维模式

班主任在班级管理实践中，批判性地审视自己的行为，通过自我诊断、自我反思等方式，或肯定与强化，或否定与修正，从而不断提高教育效能。

（二）前置性思维模式

把思考的焦点前置，不要过多地纠结于问题行为本身，而应该多去想想孩子们“为什么会这样”。教育中，了解学生为什么犯错比了解学生犯了什么错来得更有价值，因为前者能够让我们明白孩子们真实的内心需求——这是有效教育的先决条件。

（三）系统性思维模式

制度是会思维的，它决定着人们从善或作恶。长期处于不安全感中的孩子，是不可能产生责任感和归属感的，他们不会觉得遵守规则是必须的，而是把不受惩罚作为自己平时工作的最高目标。

（四）辩护性思维模式

应国栋老师表示很多错误的教育方式都源于这样一个事实：当师生之间出现认知及价值冲突时，大多数老师倾向于选择“控制”而非“联结”。为学生辩护，并不是表示我们认同或者纵容他们的不良行为，而是试图站在孩子们的角度更好地去理解他们。当孩子们感受到自己被老师理解，他们就会展现出积极合作的一面，而不会选择对抗老师。

（五）成长性思维模式

成长性思维，要求我们从自我成长的角度去看问题，这有利于我们调整自己在工作中的不良心态，理性分析教育中碰到的棘手问题，不断从得失中总结与反思，从而实现班主任自身的专业成长。

三、最美的教育藏在故事里

与特训营一脉相承的则是沙龙研讨会。沙龙研讨会的主角不再是专家老师而是参与特训营的各位教师，高效、有趣的团队活动令各位教师畅所欲言，分享班级教学管理案例、遇到的难题及专家课程的心得感悟等。

“奖励中的玄机”，奖励是教师在日常班级管理和建设中常用的手段。对于奖励，教师也时常面临着诸多问题，“奖励不能持久”、“奖励不能满足学生”等。在应校长的指导下，我们对于奖励的理解以及如何实施有了更深层次的见解！

“管理其实很简单”，如何开展高效的班级管理一直是很多班主任老师心中的焦虑，陈宇导师在授课中给了大家很好的解答和帮助。“建立小组，把工作交给小组完成。让小组在管理事务中自治”。确实如此，在小组合作模式下，不仅能够培养学生的能力，还能达到高效班级管理的目的。很多教师心中焦虑的雪球，也在随着课程的开展，逐渐消融。甚至有些教师都想赶紧回到学校大展拳脚!

教而有训则深，训而有悟则进。在这样的学习过程中，教师们不仅是学习者，更是思考者、行动者、分享者，实现了学习、实践、反思三者的有机结合。每一次的“向外走”，都是为了更厚重地“带回去”。通过此次特训营的学习与深度的对话交流，对教师们进一步提升班主任专业素养，提高班级管理水平，做智慧型班主任有着极大帮助，大家纷纷表示对班级管理有一定的深入思考与自我反思，要以积极饱满的精神状态投入到管理育人中，学以致用，全面提升班级管理工作能力，为学校建设贡献力量。

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

编辑丨智库君

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