跟着绘本学写作，这些优秀作文的密码你发现了吗？|写作|微课视频|树真好|爱丽丝|绘本|语文|阅读方法

语文写作是当今很多小学生和家长最为头疼的问题。

不论从知识的综合性，还是考试分值来说，作文重要性都不言而喻，它不像拼音、生字词一样，大人教孩子听，通过加强训练就可以快速提高，更多的是依靠孩子的想象、表达与构思能力，要有言之有物。

都说绘本阅读可以提高孩子的写作能力，可是很多家长反映自家孩子读的绘本也不少，上了学之后还是不会看图写话绘本阅读的作用是不是被神话了？今天小编就来给大家聊聊这个话题。

只看绘本当然不能提高孩子的写作能力

一个人的写作能力并不是一蹴而就的，它需要集语言组织能力、写作技巧、清晰的思路和生活常识于一体。首先只看绘本当然不行，还是要推动孩子慢慢去读更多“字多”的书。

对于学龄期的家长们来说，孩子步入小学阶段，我们对阅读的重点应该从亲子阅读过渡到自主阅读，可以让孩子读结构更复杂的文字，比如前后有联系的章节书、长文等，这样可以更好地锻炼他们提取信息、整合信息的能力。此外，章节书的长文阅读还可以帮助孩子体会更加丰富复杂的情感。

阅读是一个必须循序渐进，不断加大难度的过程。从亲子阅读过渡到“自己读”的自主阅读，除了要等待，也得轻推。关于这个话题，小爱之前也写过很多，可以戳下方链接查看：

另外推动孩子读文字书上也有很多的技巧，当然最重要的还是要以孩子的兴趣为导向，然后从绘本，到桥梁书，到纯文字书，慢慢地过渡。

绘本虽然字少，但同样能推动写作

很多人认为，文字书相比绘本，文字体量更大，密度更高，表达也更加丰富，这样才能推动孩子的写作能力的提升。

然而很多家长容易忽视的是，绘本虽然图多字少，但是它对写作有极大的推动作用：因为它们提供着写作最重要的几项要素——审美能力、对各种复杂情绪的体验、对万事万物的观察和思考。

好的绘本，每一个字都是浓缩之后的精华。而这些对于孩子的写作来说，都是不可多得的好素材。

在三年级正式开始写作文之前，孩子在一二年级会做很多看图写话的练习，经常有家长说，孩子看图写话都不知道写什么，总是一幅图一句话，“文文在看书”、“小白兔和小灰兔一起拔萝卜”、“小朋友们在玩捉迷藏”，想让他们多写几句话，介绍一下时间，地点，人物的动作、表情，周围的环境情况等，都是不可能的，更别提所谓的细节描写了，孩子好像根本不会关注到这些。而图文结合的绘本，其实就是很好的作文启蒙书。

比如绘本《稀里哗啦下大雨》，就是一篇集所有的感官于一体的描写大雨的优秀小文章：

先是“感受”：大地发烧了，好烫！

然后是“闻”：雨大颗大颗地落下来，带来了天空的气息和泥土的味道。

再接下来是“听”：啪啦啪啦，雨点打在伞上像是打鼓一样。

最后是孩子雀跃的心情：跑起来，把雨水扬起来吧！

怎么样？孩子下次如果遇到要下雨的场景时，是不是就可以直接拿起来就用？写作文其实并不难，难的是，如何调动孩子的兴趣和积极性。而摆脱了单纯文字枯燥的绘本，正好可以帮到孩子。

再来看一本“无字胜有声”的绘本——安野光雅的《儿童的季节》。他用画笔描绘了四季景色，还有在秋天捡栗子、摘柿子的孩子。细读这样的无字书，再结合生活实际，可以提醒孩子注意秋天深深浅浅的颜色：

所有树叶的颜色都是“金黄”的或者“火红”的吗？

秋天有哪些特有的果实？有哪些对应的节日？

你看好的绘本就像一个小小的触点，通过一幅画面，一段简短的文字，都会给孩子提供很多新鲜的视角观察世界，积累素材。

绘本培养写作能力，靠的是精读

相信很多家长会问，既然绘本这么有用，为什么自家孩子看了很多书，还是不会写作文？

因为大部分时候，孩子读绘本是在“泛读”，一气呵成地把故事读完了，“哈哈哈，好有趣啊……”然后换下一本，这时的绘本提供更多的是情绪价值，要想反映到对写作能力的提高上，没那么直接、明显。

我们都知道，阅读和写作是一对输入与输出的关系。但这种输入和输出并不是线性的，不是书读得多，作文就一定写得好。大量的阅读可以增长孩子的字词量和知识储备，但写作是对语言的整理加工，以此传达自己的想法。

因此写作的关键除了语言和知识层面阅读积累，更在于一个人的思维能力和写作意识，阅读本身几乎是没有任何价值的，阅读之后的思考和反思，才有价值。

绘本就是一个绝佳的“思考教科书”，家长可以在阅读中引导孩子思考，去鉴赏故事，在享受阅读故事带来的乐趣之外，通过概括、分析、比较等方法，去“细品”故事。

比如在读完绘本《小房子》后，孩子可能第一反应是跟着小房子开心、难过、再开心，低龄的孩子还做不到主动思考小房子的心理变化背后的含义。所以，我们要通过故事情节的对比来引导孩子，进行启发。

故事中有前后两个场景，一是小房子在小山村的时候，而是小房子来到了城市的时候。家长可以提一些开放性的问题来启发孩子，比如：

“小山村的春天是什么样子？小房子周围都有什么？”

“小房子看着小山村的四季变化，心情是怎么样的？”

“小房子看到夜晚的城市灯光，她在想什么？”

平时读任何绘本都可以带入这样的方式，让孩子更多的去思考，从场景到人物到事件的特征说明、复述，最后引导孩子去发表自己的看法。这时候大家有没有发现，顺着这个路径走下去，是不是衔接的就是“看图说话”和“看图写话”？

看图说话考察的是口头表达能力，看图写话考察的是书面表达能力，如果孩子看图说话没有太大问题，那么就可以转化成很好的写作能力。

对于低年级的孩子来说，能按照逻辑表达清楚“谁，什么时候，什么地点，干什么”这几个要素已经很够用了，比对一下教材就可以轻易得出这个结论。

绘本精读除了可以观察细节，思考意义，还可以学习“美好的语言”，比如绘本《树真好》：

秋天，树叶纷纷落下，我们在落叶中玩耍。一双小脚蹚着树叶，连滚带爬好不欢畅。

猫儿蹿到树上，躲开追它的狗。鸟儿在树上做巢，快乐地生活。

干枯的树枝从树上跳下来，让我们拿来在沙滩上画画儿。

一些语言流畅、洗练，却十分优美的绘本，也很适合用做语言赏析以及仿写。

不管是阅读方法，还是写作方法，归根结底都是思考方法。当一个孩子的思维有创意、有宽度、想法够深刻，能够由这个事物连接到其他的事物时我们就不用太操心他的写作能力了。技巧性的方法好练，但是思维的方法需要长期的引导。这里面有写作的兴趣，写作的策略，还有写作的效果。

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挖宝法：挖掘所学文章中精彩的表达或结构，调动孩子已有的阅读经验，在馆内寻找与之相似的绘本，二次提升对已读绘本的认知。

炼金术：运用比较式阅读法，将相同主题不同表达的课文与绘本进行对比，感受多重视角带来的冲击，让语文知识从学校内延伸到学校外。

串珠法：运用各种阅读策略，将课堂上孩子零散但珍贵的表达串起来，最终输出一篇完整的作文。